歷史唯物主義理論在中學歷史教學中的運用

摘 要: 在中學歷史教學中，教師合理運用唯物史觀理論，引導學生思考和分析具體的歷史事件和歷史現象，對于提高學生的思維能力，加強學生對歷史現象進行客觀、全面的分析評價具有重要作用，對于使學生正確認識歷史現象和歷史事件、把握歷史發展的趨勢和規律具有積極的指導意義。教師運用歷史唯物主義理論對歷史發展進行高屋建瓴的分析解剖，可以使學生在對待類似歷史事件和歷史現象時具有舉一反三的思考和分析能力，這對于中學歷史教學將起到事半功倍的良好效果。

關鍵詞: 中學歷史教學 歷史唯物主義理論 合理運用

唯物主義歷史觀是馬克思主義理論的重要內容之一，中學歷史教學大綱明確提出:“要以辯證唯物主義和歷史唯物主義為指導，闡述人類歷史發展的基本進程和趨勢，對歷史事件、人物、現象作出客觀、全面的分析和評價”，“通過歷史教學，使學生能初步運用唯物史觀對社會歷史進行觀察與思考，逐步形成正確的歷史意識”，“注重考查在唯物史觀指導下運用歷史知識和方法解決問題的能力”。運用歷史唯物主義的基本觀點分析歷史現象和歷史事件的本質，闡述歷史發展規律，不僅是實現素質教育、推進中學歷史課程改革的必要條件，而且是提高學生歷史思維能力，解析歷史教學難點的利器。

在中學歷史教學中合理運用唯物史觀理論，引導學生思考和分析具體的歷史事件和歷史現象，對于提高學生的思維能力，加強學生對歷史現象進行客觀、全面的分析評價具有重要作用。我用具體的教學實例來說明如何加強歷史唯物主義理論在中學歷史教學中的運用。

一、歷史事件分析:現象與本質。

歷史唯物主義理論告訴我們，現象和本質是對立統一的辯證關系，現象是事物的外在表現，而本質是事物的內在方面，我們要透過表面現象看到事物的本質，不能被現象和假象所迷惑。

在歷史教學中，我們可以通過分析中國歷史上的三國鼎立這個歷史現象來具體運用現象與本質這個唯物史觀原理。在講述三國鼎立局面形成這部分內容時，我們可以設計一道思考題:“三國鼎立局面的形成是歷史發展的倒退嗎?”從歷史上來說，大一統一直是中國歷史發展的大趨勢，因而三國鼎立局面的出現，從表面的歷史現象來看是一種分裂局面的形成，這種局面似乎是歷史發展的一種倒退。那么如何正確認識這個歷史現象?歷史教師在具體的教學中就要引導學生透過現象認識事物發展的本質。

首先，從政治方面來分析三國鼎立局面。三國鼎立局面的形成，是東漢末期社會動亂之后，各方勢力通過政治斗爭逐漸形成的歷史局面，社會政治從最初的多個割據勢力的紛爭逐漸發展成三個主要的政權勢力，大的政治勢力吞并小的割據勢力，從而實現了一定程度的對立均衡勢力，使社會政治出現了一定時期的和平局面。

其次，從經濟方面來說，三國時期，三個政權為了增強各自實力，紛紛采取休養生息和加強生產的措施，重視農業生產和水利建設，這在一定程度上促進了社會經濟的發展。

再次，從民族關系方面來說，三國鼎立時期，割據政權積極與少數民族發展聯系，尤其是蜀國在處理民族關系方面的努力，對于促進民族融合產生了積極效果。

最后，從文化發展的角度來說，三國時期的文學藝術也取得了不錯的發展，以曹氏父子為代表的建安文學成為中國古代文學發展史上的重要派別和代表，中國的書法藝術也在這個時期取得了不小的進步。

從上面的分析中可以看出，雖然三國鼎立局面從表面上看是一種分裂現象，但是這個時代的中國歷史在政治、經濟、民族關系、文化發展等方面都取得了積極的成果，而在三國鼎立局面現象之下，還蘊含著社會走向統一的大趨勢，這也為其后西晉重新實現封建社會的統一打下了基礎，這才是三國鼎立局面現象下的本質問題。由此我們可以得出結論:三國鼎立局面的形成并非是歷史發展的倒退，在分裂局面的表象下蘊含著歷史發展走向統一的歷史本質。從這一歷史現象中，我們還可以印證另一條歷史唯物主義原理:社會歷史的發展并非是一帆風順的直線前進，而是充滿了曲折發展的過程，是一種螺旋式上升的發展過程。

二、歷史人物評價:時勢造英雄還是英雄造時勢?

在中學歷史教學中，我們經常會看到英雄人物在歷史發展過程中的巨大作用和影響，這就容易給學生造成一種印象，即英雄人物改變了歷史發展的方向，造就了歷史發展的結果。那么該如何認識和評價歷史人物呢?是時勢造英雄還是英雄造時勢?

我們可以以拿破侖為例，通過運用歷史唯物主義原理引導學生正確進行歷史人物的評價。

首先，所謂“時勢”，就是一定歷史時期內各種社會歷史條件的總和所造成的形勢和環境。所謂的“英雄”，是指勇武過人、具有英雄品質、為人民利益英勇奮斗而令人敬佩的人。英雄人物不是憑空出現的，而是一定歷史時期的必然產物。當歷史的發展把迫切需要解決的矛盾擺在世人面前，當歷史的發展為這個矛盾提供了解決的舞臺和條件，就必然會產生英雄人物來組織和帶領群眾去解決這個矛盾。

其次，拿破侖走上歷史舞臺也具有歷史發展的必然性。當時法國政局動蕩，督政府對內不能穩定政局，對外不能抵抗侵略，處在大革命中的法國需要一個強大的集權來捍衛革命，大革命中迅速崛起的將軍拿破侖，在幾次大戰勝利后聲名顯赫，加上其自身所具備的才華，成為了最佳人選，于是拿破侖被歷史時勢推上了歷史舞臺。

最后，社會的歷史條件最終決定著英雄的活動范圍，“英雄”只是“時勢”這個整體中的一個組成部分，任何英雄都無法拋離時勢而獨立存在，只有順應了歷史潮流才能成為英雄，才能發揮自己的才智。時勢作為客觀主體，不因任何人而改變，沒有時勢就沒有英雄，時勢的需要才是英雄產生的根源。

從上面的論述可以看出，正是由于時勢的要求才出現了英雄人物，因而馬克思在《1848年至1850年的法蘭西階級斗爭》一文中說:“如愛爾維修所說的，每一個社會時代都需要有自己的偉大人物，如果沒有這樣的人物，它就要創造出這樣的人物來。”恩格斯說:“假若不曾有拿破侖這個人，那么他的角色也是會由另一個人扮演的。”

當然，我們同時也要認識到，在時勢造英雄的前提下，由于個人性格、認識高度等原因，不同的歷史人物個體對于歷史的發展也起到了不同的作用。所以，時勢造英雄與英雄造時勢存在著辯證的關系。

三、歷史局勢判斷:主要矛盾和次要矛盾。

在中學歷史教學中，我們經常會碰到關于歷史局勢發展趨勢等方面分析判斷的問題，在這方面教學中，我們可以試著從唯物史觀關于主要矛盾和次要矛盾的辯證關系上對學生進行引導，使學生能夠自覺運用這種原理來思考和判斷歷史局勢的狀況與發展趨勢。

主要矛盾和次要矛盾的原理告訴我們，在諸多的矛盾之中，主要矛盾居于支配地位，起著主導和決定作用，次要矛盾則居于從屬地位，起著次要作用;主要矛盾和次要矛盾是相互依存、互為存在的前提，沒有主要矛盾，也就無所謂次要矛盾;主要矛盾的解決規定和影響著次要矛盾的解決，反之亦然;在一定的條件下，主要矛盾和次要矛盾會相互轉化。

根據主要矛盾和次要矛盾的辯證原理，我們可以在教學中合理運用和引導學生對歷史局勢和發展趨勢進行判斷和分析，從而讓學生能從宏觀上認識和把握歷史事件和局勢的發展脈絡，這對于鍛煉學生從宏觀高度認識歷史事件的能力很有幫助。我們可以抗日戰爭前后的中國歷史局勢為例，把主要矛盾和次要矛盾的原理運用到具體的教學中。

首先，第一次國共合作以蔣介石和汪精衛先后發動反革命政變而結束。大革命失敗后，中國社會的主要斗爭形勢變成了以國民黨為首的官僚集團、買辦資產階級與以共產黨為首的無產階級、勞苦大眾之間的斗爭，雖然當時的中國社會還存在一些外國勢力與中國社會和人民之間的矛盾，但是在當時的歷史條件下，國民黨和共產黨所分別代表的各階級之間的階級矛盾才是中國社會的主要矛盾。

其次，“九一八事變”之后，中國東北地區逐漸淪為日本帝國主義的殖民地，特別是“七七事變”之后，日本發動全面侵華戰爭，意欲把中國納入其所宣稱的“大東亞共榮圈”，使中國整體淪為其殖民地。在這種局勢之下，中國社會的主要矛盾開始發生轉化，從國內的階級矛盾開始轉變為中國與日本帝國主義之間的民族矛盾，而國內階級斗爭就變成了次要矛盾。

再次，當民族矛盾成為中國社會的主要矛盾時，抵御外侮、爭取民族獨立就成為時代的要求，而要解決民族矛盾這個主要矛盾，蔣介石所宣稱的“攘外必先安內”的政策必然無法得到社會大眾的認同，連國民黨內部的民主人士和抗日派別也不再沉默，于是有了“西安事變”的發生，最終的結果就是國共談判、聯合抗日。

最后，經過八年艱苦卓絕的抗日戰爭，中國人民驅逐了日本侵略者，民族矛盾這個主要矛盾得到了解決，于是，在抗日戰爭時期變成次要矛盾的國內階級矛盾再次上升為中國社會的主要矛盾。中國共產黨領導中國人民經過三年的解放戰爭，推翻了蔣家王朝和國民黨反動派的黑暗統治，建立了新中國，從而解決了這個主要矛盾。

通過上面的分析，學生就可以對中國社會從20世紀20年代到50年代的總體歷史發展脈絡和趨勢有宏觀的認識和把握，這對于學生提高認識歷史發展趨勢的能力必然有不可忽視的作用。

除了上述三個唯物史觀原理之外，中學歷史教學中還存在生產力與生產關系、經濟基礎決定上層建筑、勞動人民是歷史的創造者等歷史唯物主義原理，中學歷史老師在具體的教學過程中應該有意識地引導和加強學生對于這些原理的認識和運用，從而促進歷史教學水平的提高。

綜上所述，在中學歷史教學中，教師運用歷史唯物主義理論，引導學生對具體的歷史現象和歷史事件進行思考和分析，對于學生正確認識歷史現象和歷史事件、把握歷史發展的趨勢和規律具有積極的指導意義。教師運用歷史唯物主義理論對歷史發展進行高屋建瓴的分析解剖，可以使學生在對待類似歷史事件和歷史現象時具有舉一反三的思考和分析能力，這對于中學歷史教學將起到事半功倍的良好效果。