在中學英語教學中如何滲透人文關懷

摘 要: 隨著新一輪基礎教育改革的不斷深入，《英語課程標準》的實施，對于中小學英語教學提出了新的理念，如何感悟、滲透、落實新課標，構建全新的課堂教學境界是每個教師應認真思考的問題。本文認為英語教學應積極倡導以人為本的理念，滲透人文關懷的情感。

關鍵詞: 中學英語教學 英語新課標 滲透 人文關懷

英語課程作為第二語言的教學，具有其特殊性。其一缺少一定的自然語言環境，其二跟母語教學的沖突、聯系，使得英語教學的難度極大。為此，我從新課標的指導思想入手，努力樹立新課標的教學理念，倡導以人為本、以個體的發展為宗旨，培養學生的英語語感，形成良好的語言學習氛圍，提高學生的英語素養。以下是我在教學實踐中進行的一些嘗試、探索。

一、創設英語學習氛圍，寓教于一言一行

(一)課堂英語化。

中國學生學習英語缺乏英語語言環境，這就要求教師盡量用英語組織和進行教學，給學生提供濃厚的英語語言學習氛圍。從第一節課起，我就開始使用英語課堂用語。首先解決急用的幾句:Hello!Good morning(afternoon).Stand up.Sit down，please.Listen to me.Read after me.以后每節課堅持循環使用，并逐漸增加句數。碰到學生遲到、進辦公室，我都主動運用英語與其對話:S:Excuse me， May I come in? T:Come in.S:I am sorry!經過日積月累，學生基本聽懂了簡單的課堂用語，增強了學習英語的信心，覺得聽說英語并不難，為培養英語語感打下了堅實的基礎。

(二)教學表情化、動作化。

受母語的影響，學生的英語思維空間有很大的局限性。怎樣才能幫助學生更好地學習英語?我用一顰一笑、一舉一動來演示說明教學內容，即以姿勢說話。如教smile和laugh，我會做出微笑和大笑的表情，反復幾次后，學生便領會了兩者間的區別。同樣，以雙臂合攏向上抬起，學生便知是whole class齊讀，這樣節省了教學時間，加大了學生聽說英語的練習密度，取得了事半功倍的教學效果。

(三)生活常規英語化。

中學英語一周五節課，學生要掌握的語言內容多，而運用語言的機會少，從時間量來說，確實不夠。針對這一情況，教師應從語言發展的需要，以人文關懷的角度，大范圍、多層次地創設學習英語的氛圍。為此，每天上學、放學進出校門時，我都盡量要求學生之間、師生之間以英語進行問候。無論在校園中還是樓梯口碰到同學，我總會打招呼:“Hi!”“Good morning(afternoon)!”“How are you?”一段時間后，學生課外見到我，就會爭先恐后地用英語招呼我，養成了用英語進行交際的習慣，有效地提高了學生的聽說能力。

二、構建良好師生關系，在寬松的環境中學習英語

師生關系是以基本的人性觀為前提的。如果教育者認為，人的天性是懶惰的、不思進取的，需要嚴格教誨才能啟迪良知，那么權威型的師生關系應該是最有助于教學的師生關系。傳統的師道尊嚴，便是權威型的師生關系的體現。現代教育觀則認為人的本性是積極的、向上的，具有生長與進取的潛力，教育的目的是開發人的潛能、促進人的健全發展，而權威型的師生關系無疑會扼殺學生的創造力與稟賦。因此構建合作、和諧、互動、融洽的師生關系尤其顯得十分必要。

合作就意味著教師和學生在人格上是完全平等的。過去的觀念是:“你不會學習，我來教你學習;你不愿意學習，我來強制你學習。”現在的觀念是:“你不會學習，我來教你學習;你不愿意學習，我來吸引你學習。”“吸引”就是“注重個體的人文發展，使學生樂于學習，使他們樂意參加到教師和學生共同進行的教學活動中來”。如在教學“What would you like to eat (drink)?”這一課時，我將學生向往的hamburger，hotdog，cake，coke，French fries等實物引入課堂，學生的好奇心頓時興奮起來，不知不覺感受到英語的魅力，從而加強了與老師的合作，發展了學生的形象思維，落實了教學目標。

和諧是指師生之間的情感聯系，愛是其中的核心要素。愛需要教師對學生傾注相當的熱情，對其各方面給予關注，對于學習有困難的學生尤為如此。如教學“Happy birthday to you!”時，教師可以詢問學生們的生日，并問他們:What present do you want ?讓學生深深感到來自老師的關切之情，與之產生感情共鳴，隨即在和諧的情感交流中，讓學生懂得要學會為別人祝福，學會關心身邊的親人、好友。同時進行birthday cake，birthday candle，birthday noodle等單詞的教學，能夠收到良好的教學效果。

教學過程是一種師生交互作用的歷程，師生互動的性質和質量，在一定程度上對教學活動的效果起著決定性的影響，因為在教學活動中，教師總是由一定的觀念(諸如教育觀、學生觀、質量觀等)支配其教學行為，對學生施加影響。而學生也會根據自己的價值取向和需要，理解、接受教師的影響，并在行動上作出反應。學生的反應又進一步強化或者修正教師原有的教育觀念與行為。所以，師生互動構成了教學活動中的正反饋機制。通過反饋可以加強正效應，也可以加劇負效應。例如:“教師教學有熱情、有方法→學生學習主動、學習成績提高→教師更受鼓舞與鞭策、教學上更加精益求精。”這就是師生互動的正效應。

三、注重“以人為本”，倡導“人文關懷”，發揮學生的主體作用

過去的教學常常強調教師的主導性而把學生單純地視為教育對象，忽視學生的主體地位;把學生的頭腦看作是可以填充知識的容器，忽視教學特點，無視學生的主觀能動性。教師應把學生看作是具有成長潛能的生命體，其內部蘊藏著主體發展的機制，認識到教學的目的在于開發學生的潛力，驅動其主體的發展機制，使之成長、成熟。“以人為本”的理念在教育界越來越深入人心。在教育過程中，以學生為中心，充分發揮學生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學方法。母語習得研究及外語學習研究均證實:外語教學中的重點不再應該是“我們該教些什么”，而應是“我們如何在課堂教學中創造這些條件”。新課程標準強調的是學生“能干什么”，因此，我們在教學過程中應充分體現學生的主動性和創造性，增強學生使用英語的能力。

恰如布魯納所說的:“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。”因此我們應多為學生創造思考的空間。這就要求教師善于引導學生思考、討論、回答問題，而不是限制學生的思維，使其被動地跟著老師走。例如我曾聽過某老師執教“Ask the way”這一內容時，避開了傳統的使學生處于被動地位的講解式，而采用多媒體呈現迷路、問路的幾個現場情景，然后提出問題:假設是你，將如何進行問路、指路?學生分小組討論(Group-work)，接著每組向全班匯報，匯集各組方式后，再與教材中學生們的方法作比較。在學會技能之后，還讓學生聯系本校、本地區的具體地理情況，自編自演問路的情景。在教學中，學生非常積極，有的“Ask the classroom”，有的“Ask the bookshop”，還有的“Ask the W.C.”，氣氛特別活躍。這樣一來，就充分調動了學生的主體性和創造性，幫助他們跳出了被動灌輸的困境，成為學習的主人。在課堂教學時，我們不妨進行一番“換位思考”，把學生置于主人地位，使學生很自然地用英語思考、很積極地進行英語語言輸出，相對傳統的“灌輸式”、“封閉式”教學方法而言，學生的學習興趣可想而知。

四、開展形式多樣的英語活動，舉一反三，融會貫通

學習語言的目的在于靈活運用，為了提高學生運用英語進行交際的機會，教師應經常設計和組織多種難易適度的課外活動。通過活動可以讓學生把所學知識運用于實際，使學生認識自我，取得不同程度的成就感，增強其自信心，增添其學習英語的興趣和樂趣，使其變“要我學”為“我要學”，

如我校開設的英語演講、英語情景劇、英語簡筆畫等活動性課程，開闊了學生的視野，提高了學生學習英語的興趣。另外，我們在各個年級成立了英語課外活動小組，開展學習課外材料、演唱英語歌曲、表演英語會話或短劇等小組活動;我校還結合實際地組織英語競賽，如:英文書寫競賽、朗誦比賽、單詞競賽、綜合能力比賽等。讓學生在這些活動中互相幫助、互相感染，進而共同提高英語水平，長久保持學習英語的動力，形成良好的英語語感和語言氛圍。

綜上所述，英語教學的開展要從學生的個性發展需要出發，適時適度地創設英語學習的氛圍，營造寬松、和諧、融洽的師生關系，注重“以人為本”、“人文關懷”的策略，多形式、多角度、多層面地寓教于生活、運用于生活。只有這樣才能真正把新課程標準提出的要求落到實處，才能提高學生的英語水平。

參考文獻:

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