關于提高鄉村中學思想政治課堂教學效率的研究

思想政治課堂是思想政治教學的主戰場，其質量的高低，直接決定了思想政治教學的成功與失敗，關系著學生整體素質的強弱，實施素質教育的關鍵也在此。正是基于此，課題組在深入調研四百余節課的基礎上，研究出整改方案，然后開展實驗。在近兩年實驗中，始終做到突出課堂，改進教法，指導學法，培養良好習慣，做到課內開花，課外結果，抓住農村思想政治教學水平的關鍵所在，全面實施義務教育“下保底，上不封頂”的素質教育。在農村，學生受家庭、地域、文化氛圍等特定因素的局限，相對決定了其生活視野與城鎮學生的差異性，而要達到全面提高學生素質，就必須首先提高課堂的保底數，在課堂內“開出”學習思想政治的基本能力及學習的技巧方法、良好學習習慣之“花”;而思想政治課外活動中的輔導教學，雖然是進一步的發展和提高，但卻是帶有彈性限度的，并且農村中學課時每天都是滿滿的，學生被“時間加汗水，日光加燈光”所充斥，再加之各學科課外作業的負重，形成課外活動對提高學生思想政治能力的可高可低性，從而導致提高學生整體素質的不現實性。為此，課題組兩年來就開展的提高中學思想政治課堂教學效率的實驗研究，訴諸于文字綜述如下，就教于思想政治同仁專家。

一、中學思想政治課堂教學現狀

從調研的課堂綜合情況看，隨著師資水平的逐步提高和辦學條件的改善，中學思想政治課有一定的改進和提高，但總的來說，效益還是不高。如在有的課堂在上完課后，根據其所講的內容設計相應的練習抽查，發現平均效益僅達30%左右，最高的不超過75%，低的只達5%甚至有的為零。比如對一位學生針對《我國的基本經濟制度》進行課堂抽測，結果是學生連“現階段我國的基本經濟制度是什么”都不知道，更談不上能分清“公有制經濟和國有經濟”了。這說明中學思想政治課堂教學的效益仍是低劣的。歸結原因如下:

(一)農村中學思想政治教學中“教”的狀況。

縱觀農村中學學校思想政治教學的現狀，存在著如下一些問題:一是部分教師受傳統教學思想影響較深，習慣于運用傳統教學模式，思想較為守舊，對于改革創新意識不強，缺乏探索與創新的主動性和積極性。從而導致思想政治課成了以升學為目的的“單純傳授書本知識”的課程，普遍應用著以教師為中心，以“講條條，背條條”為特征的畸形化教學模式。這種模式使思想政治課嚴重脫離鄉村的社會實際和中學生的實際。二是教師培訓指導與自學自研工作滯后。目前農村學校普遍存在選送培訓和校本培訓不到位的現象，教師培訓成果也往往得不到有效的運用與發揮，更不能內化和深化。由于地域限制，學校課改工作也缺乏上級業務部門及時有效的指導，教師自學自研條件也較差。農村學校可供教師獲取知識和信息的渠道不多，許多學校沒有網絡，缺少圖書資料。教師自學自研苦于沒有資料可查，遇到的新情況、新問題也不能及時解決。三是新課程專業引領落后。農村學校普遍感到實施新課程的“明白人”太少，力量不足。雖然部分教師參加了一定級別的培訓，但是由于受自身素質和群體環境的影響，轉化率不高，起不到實施新課程的骨干和帶頭人的作用。對課改實施引領的力度不大，制約了農村學校新課改工作的順利進行。

(二)農村中學政治教學中“學”的狀況。

在學生學習方面，也存在一些原因，使農村學生政治學習大受影響。一是思想狹隘。農村學生往往對狹隘實用性方面考慮較多，在思想上輕視。他們覺得政治課與“語數英三科”相比實用性不強，因此對政治課就往往馬虎應付，這種缺乏自覺的學習態度帶來了很大的負面影響。二是視野狹窄。近來，考試制度進行了多項重大改革，考試形式由“3+2”變為“3+綜合+1+1”，關于選修科目的要求也在不斷下降，只需要一“B”和一“C”即可，必然導致學生重視程度下降。同時考試題型多了許多開放性題，且內容又大都貼近城市疏離農村。相對而言，農村學生視野較城鎮學生狹窄得多，面對試題，只能答些從書上看到過的內容，至于那些聯系實際談自己的看法的題目就只能是憑想象亂猜測了。這樣，成績自然受到了影響。

二、改進中學思想政治課堂教學的實驗研究對策結果

根據農村中學思想政治課教學的得失，借鑒古今中外各種教育思想、教學觀點，吸取了我國中學思想政治課改革的經驗和教訓，我們立足山區縣情的實際，現對2008年以來就課題組開展的提高農村課堂效益的實驗研究作總結。

(一)變以“知識傳授”為中心為以“情感教育”為中心。

中學生不愛學思想政治課，是當前思想政治課教學中的突出問題。學生的這種消極的心理定勢和情緒狀態，是這門課實效性差的重要心理原因。教學只注重知識傳授而忽視情感教育，又是這個問題的主要教育原因。思想政治課的教學過程既是知識的認知過程，又是思想品德及能力的發展過程。其中情感因素起著極為重要的作用。學生的情感和態度，決定著他們接受外界教育影響的程度，積極的情感和接受的態度，是德育影響內化為學生品德的關鍵。因此，變“知識傳授”中心為“情感教育”中心，對于端正思想政治課的教學方向，發揮其德育功能至關重要。

課題組依據情感教育的規律，利用情感的兩極性、情境性和感染性等特點，創造了情境感染法、道德兩難法、品德評價法、活動體驗法等多種情感教育方法。為了扭轉學生的消極心理定勢，激發學生的學習興趣，引導他們積極參與教學，教師改變了以往那種以復習提問或指導閱讀為開端的導入新課方式，而是先用故事、詩歌、名人名言、演示、設問等方式創設問題情境，以形成學生接受知識的良好心理氣氛。

情感教育的有效實施，關鍵在于教師的情緒狀態和師生間的情感交流。例如，在準備《孝敬父母》一課時，教師開始總是找不準自己的情緒狀態，盡管道理講得頭頭是道，但令人感到十分平淡。后來教師采取演員找感覺的方法，講課時把自己擺進去，給學生講父親雨夜給自己送傘的故事，充分抒發學生對父愛的感激之情。教師的現身說法，引起了學生對父母之愛的回憶。他們紛紛說起自己所承受的父母之恩，有的激動得泣不成聲。學生由衷地從心底呼出“爸爸媽媽，謝謝你們”。這節課獲得了成功。

(二)變“智能型”教學模式為“知信行和諧發展”教學模式。

以往，思想政治課的課堂教學模式同其他文化課沒有明顯區別，都采用為“傳知”和“育能”設計的“智能型”教學模式，這種模式以認知規律為基礎，體現了文化課程的特點，對于文化課程的教學是有效的。但對于以德育為根本任務的思想政治課來說，這種模式卻并非最佳和最有效，“應試教育”的影響又把智能型模式異化為應考型模式，從而更背離了思想政治課的教育和教學規律。因此，提高思想政治課的實效，必須優化其教學模式。

課題組依據思想政治課的基本教學規律，“知信行相互轉化與和諧發展規律”的要求，并針對當前思想政治課改革要解決的主要問題，構建了新型的課堂教學模式，即“知信行和諧發展”課堂教學模式(簡稱“知信行模式”)。這一模式的基本結構為“入心、明理、解惑、力行”。“入心”，即教師創設情境，激發學生興趣;“明理”，即教師引導學生感知、理解教材，掌握觀點，明白道理;“解惑”，即教師引導學生激疑、質疑、辨析、解疑，使學生在理論和實際結合的基礎上解除疑惑，堅定信念;“力行”，即教師引導學生運用知識分析和解決各種實際問題，促使學生努力踐行所學理論和行為規范。這一模式把思想政治課的“傳知”、“育能”、“立德”等各項任務的要求，有機地融合于統一的教學過程，并較好地體現了思想政治課教學中“明理”、“篤信”、“力行”等教育階段的相互轉化和順序更替過程，從而有效地促進了學生的知識、信念、行為等品德基本要素的和諧發展。實踐證明，這一模式能較好地激發和保持學生的學習興趣，是完成思想政治課教學任務的有效途徑。為了使這一模式能夠適于不同的知識類型和各種教學要求，課題組還設計了“入心、解惑、明理、力行”和“入心、明理、力行”等教學變式結構。

(三)變脫離中學生實際為緊密聯系中學生實際。

理論聯系實際和啟發式教學是思想政治課教學改革多年來力圖解決的兩個問題，但始終收效不大。其原因主要在于脫離了中學生的實際。例如，舉例大多離農村中學的生活很遠。由于農村學生生活范圍較窄，他們往往很難理解和接受這些材料。再如，榜樣性材料大多為古人、名人和成人，青少年典型很少。這些榜樣的生活環境和農村中學生相去甚遠，其行為示范性不強，學生有“可望不可及”之感。顯然，脫離了農村中學生的實際，思想政治課的效果必然大大受到影響。

課題組全面調查了農村初中學生的情況，掌握了農村初中生認知、思維、情感、興趣等方面的特點，認識到提高思想政治課實效的關鍵，在于抓住理論聯系實際和啟發式教學這兩個問題的最佳結合點。前蘇聯心理學家維果斯基認為，能夠引導學生發展的教學必定同學生的“最近發展區”一致。“最近發展區”，是學生經教師指導達到最近發展的可能性水平。思想政治課教學“最近發展區”問題長期懸而未決。在實驗中，課題組發現它的答案就在中學生的生活實踐中。一般說來，教學中能引起學生興趣的問題，是理論同他們生活實際的矛盾。這些矛盾是學生生活中感受最深的，又是學生最渴望得到說明和解決的。它們既是學生關心的“熱點”，又是他們“困惑”的難點。這些矛盾反映了學生在教師指導下解決問題同他們獨立解決問題之間的水平差異，也是思想政治課教學中的“最近發展區”所在。因此，把握了理論同學生生活實際的矛盾，就掌握了“最近發展區”，從而也就解決了思想政治課的教學動力問題。

在實踐中，緊密聯系農村中學生的生活實際，關鍵在于從學生的生活實際出發，提出問題、選擇材料、引導思考和指導行為。例如，選擇教學材料，要盡可能運用本鄉本土的事例;樹立榜樣，要盡可能選擇本地的或青少年的先進典型;引導思維，要盡可能從學生身邊的各類矛盾中提出問題;指導行為，也要盡可能幫助學生認識和解決他們生活中可能遇到的問題，等等。

(四)變“接受學習”為“探究發現學習”。

農村初中的思想政治課大多采取“接受學習”方式。這種方式把學習內容以定論方式呈現在學生面前，學習過程主要是對定論知識的理解和記憶，使學生處于被動學習狀態。在“應試教育”條件下，“接受學習”又往往演變為使學生死記硬背的“機械記憶學習”。“接受學習”方式主要適于書本知識的學習，以“接受學習”為基礎的教學模式，大多采取以課本為基本信息源的“閱讀教學”方式，然而思想政治課和一般文化課不同，它的學習過程不僅是接受馬克思主義常識的過程，而且是探索社會和人生奧秘的過程。只有這兩個過程相結合，才可能促使學生知識、能力和思想品德和諧發展。因此，課題組認為，思想政治課的學習應采取“接受學習”和“探究發現學習”相結合，并以“探究發現學習”為主的方式。

“探究發現學習”方式主要適于理論性較強，與現實生活聯系比較緊密，學生容易產生“疑惑”的知識內容，也適用于以情感教育、思維和行為訓練為主的教學過程。這種方式主要采取利用各種現實矛盾，創設“問題情境”，引導學生思考、討論、辯論的方法。例如，《孝敬父母》一課，為幫助學生學會處理和父母的矛盾，教師引導學生討論“怎樣解決為看電視節目同父母之間發生的矛盾?”之類的問題。因此，“探究發現學習”方式既有利于激發學生的求知欲望和探索興趣，又有利于學生“解惑”和清除情感障礙。正確的“探究發現學習”要求學生必須深入實際，充分了解事實和掌握科學的思維方法。對此，教師要加強學習指導，不可放任自流。

(五)變思想政治課與學校德育工作分離為二者緊密結合。

思想政治課屬于德育范疇，必須緊密結合學校德育工作，但是“應試教育”卻把二者割裂開來。課題組認為思想政治課和學校德育工作的緊密結合，是提高其德育實效的必要措施。否則，就沒有實效可言。因此，除了前述各項措施外，教師還要努力做到以下幾點:①把思想政治課納入學校德育工作規劃，積極發揮其德育主渠道作用;②思想政治課教學積極配合學校德育工作，落實學校德育工作的各項要求;③結合學校各項活動，強化對學生的品德行為訓練，落實課堂提出的各項行為要求;④聯系學生的平時行為表現，評定思想政治課的成績;⑤依靠全體教師和學生群體的力量開展思想教育和行為訓練，并進行有關評價。