在閱讀中提高學生作文水平

古人云:“讀書破萬卷，下筆如有神。”這說明了讀和寫的辯證關系。在讀書過程中，可以增強解決問題的能力和對語言的感受力、概括力。給學生一個命題，學生就可以根據自己長時間閱讀掌握的詞匯，以及對命題的認識能力和多種寫作手法，下筆成文，架起一座閱讀寫作的橋梁。為了提高學生閱讀的積極性和自覺性，學生要讀寫結合。如何在閱讀中提高學生的寫作水平呢?這個問題很多年來一直困擾著無數的語文教師，根據多年來的經驗，我認為可以從以下幾方面入手。

一、培養學生的閱讀興趣

要想讓學生在閱讀中提高作文水平，就要讓學生對閱讀產生興趣，培養學生的閱讀興趣。我主要采用的方法有:1.通過辯論激發學生深入思考，點燃學生創造思維的火花;辯論可以促使他們積極查閱資料，靈活組織語言，培養閱讀興趣，為寫作奠定基礎。2.通過課本劇的表演激發學生的興趣。教材中的有些篇目，如《皇帝的新裝》、《石壕吏》等，情節曲折，人物眾多，個性鮮明，特別是人物對話較多。我在教學中指導學生在充分閱讀、理解課文的基礎之上，將課文改為劇本，讓學生在課堂上表演，既做演員又做觀眾，既做表演者又做評論家。這樣不僅能加深對課文的理解，培養閱讀興趣，而且能增強學生的寫作、表演能力。3.積極開設文學欣賞課。沒有一位文學家的成功不得益于大量的課外閱讀。要提高學生的寫作技巧、文學欣賞水平，光靠語文課本是絕對不夠的，因為世界的多姿多彩，文學的百家爭鳴，一本課本是不可能包容的。在教學中必須讓學生廣泛涉獵各類文學作品，吸取更多的營養，增加知識積累，教師再在此基礎上進行作文指導。

二、讓學生有選擇性閱讀

考爾德說:“僅次于選擇益友的，就是選擇好書。”要讓學生在閱讀中提高作文水平，首先要確定閱讀書目。中學語文教師不僅應注重課本，而且應密切關注學生課外閱讀的熱點，引導學生精心挑選好書，讀好書。選取適合中學生年齡特征的讀物，篇幅上可由短到長，從散文、短篇小說入手，然后發展到長篇小說。從內容上應由淺入深，可以先閱讀一些故事性和趣味性較強的童話、寓言等，激發學生的閱讀興趣，然后逐漸過渡到情節復雜、含義深刻的文學作品。另外，還可選取與課文相關或節選編入課本的中外文學名著，讓學生立足于課堂，而放眼于整個文學寶庫。通過課外閱讀，學生可以加深對字、詞、名句、名言、格言、警句等的積累，為寫出優秀的作文打下一個良好的基礎。

三、在閱讀中學會寫作方法

作文教學與閱讀教學相結合的重要一點就是我們可以在閱讀教學過程中引導學生體會作者的寫作方法和技巧。有的學生拿到文題后無從下手，千言萬語卻表達不出來，關鍵就是沒有把握寫作技巧和方法。貓是學生最常見的家庭小動物，有許多學生還有養貓的經歷，但在老舍先生的《貓》一文中我們卻見到了一只既古怪又可愛的貓。作者在課文中緊緊抓住貓的“古怪”與“可愛”兩個方面的特點進行描寫，將貓的特點展現得淋漓盡致。因此，在教學時我們要引導學生在寫作文時抓住事物的特點進行描寫。這樣日積月累，學生就能逐步掌握寫作的方法，并靈活地運用到自己的作文中去。

四、在閱讀中練筆

在指導學生閱讀過程中要適時指導學生及時寫作，把在閱讀中產生的感悟寫成日記或讀書心得。同時，還可以收集自己喜歡的古今中外的科學家的事跡，并用文字整理成文章，這就鍛煉了學生的寫作能力。像這樣在閱讀中練筆，用練筆來促進閱讀的方式，不但能讓學生積累很多寫作素材，而且能在閱讀過程中提高寫作能力。閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的延伸。閱讀是吸收知識，寫作是運用知識。好的閱讀習慣對學生的寫作起正向引導作用。喜歡閱讀文章和文學作品的學生，在寫作過程中，往往能做到口語和書面語反復轉換，也常常自然而然地把那些在閱讀中吸收的大量的詞匯、巧妙的構思、豐富的聯想運用到自己的習作中去。而閱讀量少的學生，作文時思維的主要意向僅僅限于對字詞的追憶，其中不完整、不準確的詞語運用現象較明顯。因此，必須加強學生的課外閱讀，讓他們以“讀”為本，讓書刊中蘊藏著的極為豐富的素材給他們提供借鑒的種種需要，以促進其寫作能力的提高。

五、正確處理好作文選與課本關系

在指導學生閱讀的問題上，最大的誤區就是認為要提高作文水平就要多看作文選。作文選中選的都是同齡人的作品。如果作文選能夠提高學生的作文水平，那么語文書為什么不編成作文選呢?所以，我們不應鼓勵學生讀作文選，而應讀名著，讀經典。即使一定要讀作文選，也要讀高水準的大賽獲獎作品集。

六、注重利用多媒體在閱讀過程中的應用

在語文教學中運用電教媒體，不僅能提高閱讀教學效率，而且能培養學生的作文能力。用錄音作示范和在因條件限制難于表現的伴奏、演唱等的情況下采用錄音，可以使學生正確領會課文所要表達的思想情感。錄音手段的運用，也有利于教師集中精力進行啟發，指導教學。比如在教學《荷塘月色》時，我先讓學生聽教學錄音進行感知，使學生在感知的基礎上領悟朱自清先生在黑暗勢力的重壓下，仍保持自己高潔的品質，但由于其世界觀的局限，既不愿和世俗同流合污，又不能投身于革命斗爭中，只能苦悶、彷徨，想解脫感情的重壓而又不可能的復雜情感，就會對學習該文的語言特色產生事半功倍的效果。如果在作文前使用了錄像(或電影)為學生提供過觀察寫作材料的作文，還可在成文后的作文評改中將電教多媒體協同使用，用錄像展示觀察內容、寫作材料;用投影提示寫作要求、學習習作，指導學生進行圖文對照、評議、修改。這樣引導學生交替運用有意注意和無意注意，調動多種感官協同活動，使學生分析、運用寫作材料的能力不斷增強，作文教學質量不斷提高。

閱讀可以使學生思維敏捷，知識豐富，視野開闊。實踐證明要想提高作文水平，只有將讀與寫訓練結合起來，讀為寫架橋鋪路，才能讓學生從課文中學作文，在作文課上鞏固、吸收和提高，通過閱讀提高寫作能力，同時也讓學生在寫作實踐中提高閱讀能力。總之，以讀鋪路，從讀學寫，讀寫結合，是提高學生讀寫能力的有效方法，也是全面提升作文教學質量的必經之路。