課堂教學(xué)有效提問(wèn)策略

摘 要: 問(wèn)無(wú)定法，課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，需要采用一定策略，注意事項(xiàng)有十點(diǎn):精選內(nèi)容、優(yōu)化切入點(diǎn)、選擇時(shí)機(jī)、面向全體、注意探究、難易恰當(dāng)、方式多樣、由淺入深、密度正常、激勵(lì)評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞: 課堂教學(xué) 有效提問(wèn) 策略

有效提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生的思維，突破教學(xué)的難點(diǎn)，鞏固新舊知識(shí)等。而要做到有效提問(wèn)，必須注意以下幾點(diǎn)。

一、精選提問(wèn)的內(nèi)容

教師在備課時(shí)要精心設(shè)計(jì)、合理規(guī)劃提出的每一個(gè)問(wèn)題，當(dāng)然，也有許多問(wèn)題是在課堂里動(dòng)態(tài)生成的，無(wú)法完全在備課中預(yù)知。

所提問(wèn)題應(yīng)具有一定的針對(duì)性，教師應(yīng)從教材實(shí)際出發(fā)，圍繞學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)，認(rèn)真設(shè)計(jì)問(wèn)題。所提問(wèn)題應(yīng)具有真實(shí)性，提問(wèn)要從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生比較熟悉的例子出發(fā)，激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，引導(dǎo)學(xué)生思考、探索，啟迪思維，發(fā)展能力，接受思想品德教育，等等。所提問(wèn)題應(yīng)具有整體性，把問(wèn)題集中在牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，以有利于突破重點(diǎn)，攻克難點(diǎn)，同時(shí)，還有計(jì)劃、有步驟地組織整堂課的問(wèn)題鏈，從“起始提問(wèn)”到“后續(xù)提問(wèn)”，再到“歸結(jié)提問(wèn)”，逐步推進(jìn)深入，其排列順序，既符合邏輯，又符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生從無(wú)疑到有疑，再?gòu)挠幸傻綗o(wú)疑。

二、優(yōu)化提問(wèn)的切入點(diǎn)

適當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)提問(wèn)，能引起豐富聯(lián)想。找出新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)，設(shè)疑提問(wèn)能自然導(dǎo)入新課;開(kāi)講的提問(wèn)對(duì)于激發(fā)學(xué)生的興趣至關(guān)重要;在相近、相似的知識(shí)點(diǎn)的對(duì)比中進(jìn)行提問(wèn)，清晰區(qū)分知識(shí)間的聯(lián)系和區(qū)別;不斷變更條件、主體變化問(wèn)題中的設(shè)置提問(wèn);把新、舊知識(shí)放在一起，進(jìn)行總結(jié)概括提問(wèn)，通過(guò)提問(wèn)總結(jié)出具有規(guī)律性的結(jié)論。

同時(shí)還要注意轉(zhuǎn)換提問(wèn)視角，采取“一個(gè)材料多個(gè)問(wèn)題”，即對(duì)同一事實(shí)材料從多種角度提出問(wèn)題，變換出新穎的角度。對(duì)同一材料的理解可以是多角度的，通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)明確原來(lái)解決問(wèn)題的方法有時(shí)不是單一的，在以后的學(xué)習(xí)生活中，自然會(huì)舉一反三，靈活變通。增加創(chuàng)造性問(wèn)題，通過(guò)“問(wèn)”，讓學(xué)生想得“深”，想得“廣”，并把“問(wèn)”與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)。

三、選擇提問(wèn)的恰當(dāng)時(shí)機(jī)

提問(wèn)的課堂時(shí)機(jī):一是學(xué)生學(xué)習(xí)情緒需要激發(fā)、調(diào)動(dòng)的時(shí)候;二是學(xué)生研究目標(biāo)不明、思維受阻的時(shí)候;三是促進(jìn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的時(shí)候。

在講課中某些需要提問(wèn)的地方，引而不發(fā)，不把問(wèn)題直接提出來(lái)，而是通過(guò)案例創(chuàng)設(shè)出某種情境，把矛盾顯示出來(lái)，激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，進(jìn)而討論明確答案，有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)造力。

提問(wèn)該作鋪墊時(shí)就鋪墊，該作歸納時(shí)就歸納，要把握最佳的時(shí)機(jī)提問(wèn)，使之能化解難點(diǎn)、深化認(rèn)識(shí)，在學(xué)生“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)下提出相應(yīng)的問(wèn)題。

四、提問(wèn)面向全體學(xué)生

提問(wèn)既要立足于學(xué)生共性的問(wèn)題，又要兼顧學(xué)生中存在的富有探究性的問(wèn)題，同時(shí)還必須注意提出的問(wèn)題，一定要適應(yīng)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展實(shí)際。

提問(wèn)要面向全體。引起全體學(xué)生思考的提問(wèn)，才是成功的提問(wèn)。否則，被忽略的大部分學(xué)生，會(huì)消極等待。在提問(wèn)時(shí)，可采用這樣的語(yǔ)言:“現(xiàn)在請(qǐng)×××同學(xué)回答，同時(shí)請(qǐng)其他同學(xué)注意分析他的回答，或提出另外的觀點(diǎn)。”一兩個(gè)學(xué)生回答后，老師可進(jìn)一步提出“誰(shuí)能把這個(gè)問(wèn)題回答得更好?”讓沒(méi)有直接回答的學(xué)生，對(duì)同學(xué)的回答一一加以評(píng)說(shuō)，或肯定其優(yōu)點(diǎn)，或指出其不足。“同學(xué)們同意誰(shuí)的觀點(diǎn)，為什么?”最后老師可提出:“誰(shuí)能把大家的意見(jiàn)綜合一下?”“誰(shuí)能把這個(gè)問(wèn)題的答案說(shuō)得更完整一些?”“誰(shuí)能把他們的意思表達(dá)得更清楚一些?”“同學(xué)們還有什么不懂的地方?”教師借助一系列提問(wèn)，把全班學(xué)生的注意力引向同學(xué)的回答，盡可能地把師生之間的問(wèn)與答變成同學(xué)之間的討論。

五、提問(wèn)要具有探究性

教師所提出的問(wèn)題要“大氣”，不能太小，那種答案顯而易見(jiàn)，一問(wèn)一答的問(wèn)題要盡量減少。“大問(wèn)題”要是一個(gè)具有現(xiàn)實(shí)性的、有意義、富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。

所提問(wèn)題應(yīng)有一定的探究性，即具有思考的價(jià)值性。通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，學(xué)生能引起對(duì)問(wèn)題深層次的思考，多角度、多途徑尋求解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性和靈活性。在學(xué)生解答完自己提出的問(wèn)題后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)一步去探究，促使學(xué)生形成新見(jiàn)解、新觀點(diǎn)，并撰寫(xiě)個(gè)小論文、小調(diào)查，還可組織交流或舉行展示，這些有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的獨(dú)特性和求異性，如“怎樣應(yīng)對(duì)金融危機(jī)”。

六、提問(wèn)的難易恰當(dāng)

要把握問(wèn)題的難易程度。教師提出的問(wèn)題，應(yīng)如樹(shù)上的果實(shí)跳一跳才能得到。過(guò)難，學(xué)生望而生畏，不知所云，不能引發(fā)積極的思考，就會(huì)挫傷學(xué)生思考的積極性;過(guò)易，學(xué)生不動(dòng)腦筋就能輕易答出，也就無(wú)法提高思維能力。

提問(wèn)難度要有區(qū)分度。基于“因材施教”的原則，教師可在充分了解學(xué)生的前提下對(duì)不同程度的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題，讓不同程度的學(xué)生在交流中各取所需。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)有坡度，并有目的地選擇提問(wèn)的對(duì)象，對(duì)尖子生可合理“提高”，對(duì)中等生可逐步“升級(jí)”，對(duì)后進(jìn)生可適當(dāng)“降級(jí)”，使成績(jī)好、中、差的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與答問(wèn)，如“怎樣成才”等。

七、提問(wèn)的方式多樣

教學(xué)提問(wèn)的語(yǔ)言、文字在規(guī)范性基礎(chǔ)上，更要科學(xué)、生動(dòng)、易懂。教師要從教材中選擇能引起學(xué)生興趣的熱點(diǎn)構(gòu)成提問(wèn)序列，力求提問(wèn)過(guò)程新穎別致，使學(xué)生喜聞樂(lè)答，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)課堂的“互動(dòng)生成”。

根據(jù)學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域中有“識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)”六種不同層次行為，提問(wèn)的類(lèi)型有直問(wèn)、曲問(wèn)、正問(wèn)、反問(wèn)、追問(wèn)等。

所謂“曲問(wèn)”，是運(yùn)用迂回戰(zhàn)術(shù)變換提問(wèn)的角度，讓思路拐一個(gè)彎，從問(wèn)題側(cè)翼尋找思維的切入口。“曲”是指問(wèn)題答案不能淺顯直露，而應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)仔細(xì)思考才能發(fā)現(xiàn)。

所謂“追問(wèn)”就是針對(duì)某一內(nèi)容或問(wèn)題，為了使學(xué)生弄懂弄通，往往在一問(wèn)之后又再次提問(wèn)，窮追不舍，直至學(xué)生真正理解為止。追問(wèn)可誘發(fā)新的學(xué)習(xí)信息，改變學(xué)生的思維方向，使討論轉(zhuǎn)向新的方向，為后續(xù)學(xué)習(xí)問(wèn)題設(shè)定新的情境。

八、提問(wèn)應(yīng)由淺入深

提問(wèn)要循循善誘，逐步深入，具有啟發(fā)性。根據(jù)有關(guān)心理學(xué)家從問(wèn)題提出到解決，解決可分為四個(gè)級(jí)別。第一級(jí)，參照回答。第二級(jí)，變化與翻新。第三級(jí)，綜合運(yùn)用解答。第四級(jí)，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，合理調(diào)配提問(wèn)題的坡度，為學(xué)生增設(shè)臺(tái)階，使之能拾級(jí)而上，直達(dá)知識(shí)的高峰。

提問(wèn)要由淺及深，由表及里，步步深入，層層發(fā)問(wèn)，以理解問(wèn)題的來(lái)龍去脈，揭示事物的本質(zhì)。這樣經(jīng)過(guò)四步設(shè)問(wèn)，加上教師的進(jìn)一步點(diǎn)撥和引導(dǎo)，學(xué)生的思維步步深入，得出有關(guān)結(jié)論，事情的前因后果表象本質(zhì)就一層層理清，有助于對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題的掌握，因而教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。

九、提問(wèn)的密度正常

課堂提問(wèn)時(shí)可能出現(xiàn)下列情形:與教師預(yù)定答案不太符合或相左時(shí)甚至沒(méi)有等學(xué)生思考完，學(xué)生的回答被打斷，教師替學(xué)生修正補(bǔ)充答案，或者不斷催促或干脆換人，這些都會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。

在提問(wèn)時(shí)，教師要留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考，這樣學(xué)生才能給出更詳細(xì)、更好的答案;在分析和綜合的水平上的評(píng)論才能增加，才能作出更多的以證據(jù)為基礎(chǔ)和更具有預(yù)見(jiàn)性的回答;才能提出更多的問(wèn)題，評(píng)論顯示更大的自信;成就感明顯增強(qiáng)。同時(shí)，學(xué)生的回答應(yīng)該成為教師進(jìn)一步追問(wèn)、引導(dǎo)的起點(diǎn)和階梯，教師要開(kāi)發(fā)并轉(zhuǎn)化學(xué)生的觀點(diǎn)，引發(fā)更復(fù)雜的回答。

十、提問(wèn)需要激勵(lì)性的評(píng)價(jià)

在提問(wèn)反饋時(shí)，教師要及時(shí)給予客觀而真實(shí)、真誠(chéng)而鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)或必要的指引。如果學(xué)生實(shí)在回答不出或答案偏離預(yù)期，應(yīng)聽(tīng)他說(shuō)完，再給予評(píng)價(jià)，適時(shí)點(diǎn)撥和提供幫助。在鼓勵(lì)中給予糾正，如重述問(wèn)題、換個(gè)角度提問(wèn)、分解問(wèn)題或針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)提出補(bǔ)充問(wèn)題，使學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并自覺(jué)地加以糾正。學(xué)生一時(shí)無(wú)法理解題意或因問(wèn)題較長(zhǎng)反應(yīng)不過(guò)來(lái)時(shí)，遇到了語(yǔ)言困難，教師可以提示關(guān)鍵詞語(yǔ)，啟發(fā)學(xué)生思考。如果他們的錯(cuò)誤很有價(jià)值，很具有代表性，要幫助“疏導(dǎo)”，著手解決共性問(wèn)題，而不是聽(tīng)之任之。即使遇到一問(wèn)三不知的學(xué)生，也不用發(fā)火，可以說(shuō):“好，你先坐下，聽(tīng)聽(tīng)其他同學(xué)的回答。”

讓教師由原來(lái)的“供給者”轉(zhuǎn)向“激勵(lì)者”，多角度、多層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，使學(xué)生真正地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，成為“發(fā)現(xiàn)者”和“建構(gòu)者”。要讓學(xué)生溫暖地感受到老師在傾聽(tīng)自己的回答，讓學(xué)生有回答出問(wèn)題后的成就感。只有教師觀察、發(fā)現(xiàn)、賞識(shí)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，才能進(jìn)一步提高學(xué)生思考的欲望，刺激和誘發(fā)學(xué)生的探索欲望。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生思考問(wèn)題的方向。

問(wèn)無(wú)定法，課堂提問(wèn)不僅是一種策略、一種教學(xué)手段，而且是一門(mén)藝術(shù)。教師要根據(jù)課堂教學(xué)情況、學(xué)生情況、教學(xué)內(nèi)容情況來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，而且注意運(yùn)用教育機(jī)智，根據(jù)變化了的情況，有針對(duì)性地發(fā)問(wèn)，使問(wèn)題問(wèn)在學(xué)生需要的地方。

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