模仿 想象 體驗 感悟

摘 要: 如何發揮寫話這一專項訓練的鋪墊功能，訓練孩子語言表達能力，積淀孩子語文素養，文章僅從微觀這一層面入手，以實踐經驗為突破口，對寫話這一話題作漫談式的草根描述:巧借課文范例，從模仿開始;借助同步拓展，從想象開始;挖掘生活資源，從體驗開始;關注社會熱點，從感悟開始，從而讓孩子讓孩子愛上表達，愛上寫話。

關鍵詞: 低年級 寫話教學 鋪墊功能

一直以來，低年級學生的寫話訓練被視為習作的鋪墊而受到一線教師的廣泛關注。《語文課程標準》指出，要讓學生“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”。課標的鑿鑿言辭向我們昭示著寫話訓練的重要價值。如何發揮寫話這一專項訓練的鋪墊功能，訓練孩子的語言表達能力，積淀孩子的語文素養，這是一個一直以來尚未達成共識的議題。我僅從微觀這一層面入手，以實踐經驗為突破口，對寫話這一話題作漫談式的草根描述。

一、巧借課文范例，從模仿開始

皮亞杰曾說:“對于孩子來說，從他一來到這個世界上的一舉一動，無不都是以模仿為基礎，正是這種模仿才成為日后形成思維的準備。”所以在閱讀教學中教師先讓學生讀懂課文，整體感知語言材料，自覺接受富有詩意的語言熏陶，在此基礎上引導學生模仿課文進行再創造。如在教學蘇教版第三冊第二單元時，我發現《秋游》、《鄉下孩子》這兩篇課文不僅文字生動，意境優美，想象豐富，而且句式整齊，易讀易記，可以讓學生按照書上的句式進行仿寫。又如在學習《秋游》一課的第二小節時，在孩子們欣賞了作者用比喻的手法描繪天空云彩的變化多端后，我趁熱打鐵地引導學生練說:“天空的云朵還會像什么呢?”學生的想象力和語言非常豐富，個個躍躍欲試，爭做小詩人:

“藍藍的天空一望無邊，朵朵白云有時像一匹匹奔馳的駿馬，有時像一只只威武雄壯的獅子，有時還像一條條騰飛的巨龍。”“藍藍的天空一望無垠，幾朵白云有時像一群群活潑可愛的孩子，有時像一位位威武的軍人，有時還像一位位和藹可親的老人。”……

如詩般的語言，我覺得這一個個字是從心田里流淌出來的，孩子們在用豐富的想象描繪了充滿神氣魔幻的云朵。我給許多寫得好的孩子本子上打上了大拇指，在寫得優美的語句下畫了圈，并讓他們在全班朗讀，還讓他們把作品打印出來，發到班級網站上，讓更多的人欣賞。孩子們可高興了，臉上露出成功的喜悅與自豪，寫話熱情高漲，這是一個好的開始。

緊接著教學《鄉下孩子》一課，鄉下孩子豐富多彩、幸福愉快的生活吸引著我們的城里孩子，在羨慕鄉下孩子快樂生活的同時，他們也找到了自己的快樂。于是一篇篇清新活潑的小詩應運而生了——《城里孩子》:“曾是媽媽懷里快樂的小鳥，曾是爸爸背上開放的梅花。捉一只蝴蝶能畫一幅美麗的畫。撿一片樹葉能做出漂亮的標本。種幾朵美麗的花，樂壞了饞嘴的蜜蜂。哦，城里孩子，生在陽光下，長在城市里。”“曾是媽媽懷里歡暢的小鳥，曾是爸爸背上搗蛋的小鬼。出去旅游，讓我大開了眼見，看一本史書，增長了我的知識，畫一張圖畫，能造出千軍萬馬，看一屆奧運會，讓我受益匪淺。哦，城里的孩子，生在陽光下，長在高樓里。”……

這樣的訓練，由于給了學生一定的模式，學生有法可依，有章可循，自然易于動筆，有話可說。這極大地激起了學生寫話的興趣，使他們都樂于仿寫，寫話能力逐步得到提高，這種方式特別適合處在寫話起步階段的孩子。

二、借助同步拓展，從想象開始

《同步拓展閱讀》是和課文教學相同步的課外閱讀書籍，她為每個年級的學生量身定選了一系列有價值的文學作品，讓孩子們有層次地進行學習。這是一份非常難得的教輔用書。為了充分體現它的價值，在引導學生賞讀的基礎上我們選擇地進行了想象寫話。

如《春的聯想》一課，作者邱榮政把春天依次想象成“插花的能手”、“美麗活潑的仙子”、“慈祥的守護神”、“偉大的畫家”，豐富的想象力，優美的文筆，一下子就感染了學生。在和孩子一起背誦了其中的優美段落后，我追問孩子:“春天除了像文中作者所描繪的，還像什么?”一石激起千層浪，孩子們積極想象了，筆下流淌出如下的文字:“春天是個播種能手，它悄悄地來到了土地上，把一粒粒種子埋下土，它還把剩下的種子送給了小動物，還送給了人們。”“春天是鳥獸蟲魚的媽媽，她種了很多花，花香把所有的動物從冬眠中喚醒。”“春天是一位出色的裁剪師，它為大樹裁去枯黃的葉子，獻給大樹一片濃綠。”……

又如《風》一課，孩子們賞讀完后，又有了如下的文字:“風，像一位慈祥的奶奶，東吹吹，西吹吹，吹來了動聽的故事，吹出了童年的無限樂趣。”“風，像一位勤勞的媽媽，東吹吹，西吹吹，吹飛了爸爸煙缸里的煙灰，吹跑了陽臺上沉積的灰。”“風，像一位杰出的藝術家，東吹吹，西吹吹，吹得樹葉在飛舞，吹得花香到處飛。”……

篇篇美文既陶冶了學生的情操，又豐富了孩子的積累，更鍛煉了孩子的語言表達，這樣的賞讀才更有味。

三、挖掘生活資源，從體驗開始

“生活處處皆語文”，五彩繽紛的生活理應是學生寫作的源泉。這正如葉圣陶先生所說:“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。寫話離不開生活這一源頭活水。”語文教學不能僅僅局限于課堂上，實踐是寫話的基礎，讓學生實踐，親身體驗，動手做一做、試一試，動口說一說、議一議，再讓學生自由地寫，會使學生產生極濃厚的寫作興趣。

例如我布置學生描寫的水果系列小練筆:A:“吃一種水果，看一看，摸一摸，聞一聞，嘗一嘗，把看到的顏色、樣子，摸到的感覺，聞到的味道，嘗出的口感寫下來。”

學生作品:“火紅火紅的外皮，一粒粒晶瑩透亮的果實，吃在嘴里又甜又酸，它還有一個好聽的名字叫石榴。”“摸上去光光的，滑滑的，聞上去很清香，跟桔子的味道差不多，但個子比桔子大的多。吃在嘴里酸甜酸甜的，還帶一些微微的苦，請大伙兒猜猜這是什么水果呢?哦，原來這水果的名字叫柚子。”“我觀察西瓜，發現西瓜是個球體，摸起來硬硬的，聞起來有一股淡淡的清香，我迫不及待地想嘗嘗西瓜的味道，于是我拿起一把鋒利的西瓜刀，只聽見‘噼啪’一聲西瓜就裂開了，霎時紅紅的瓤展現在我面前，我大口大口地吃著西瓜，蜜甜蜜甜的。嗯，西瓜真好吃!”

B:“和家人做一次水果拼盤，把用到的水果，它的顏色、雕刻的樣子，最后組合的造型以及拼成后所取的名字和寓意都記錄下來，甚至可以拍下照片。”

學生作品:“要做水果拼盤啦，心里真是太高興了。我們先把火龍果剖開，把里面的肉切成三角形，擺放在盤子中央;接著我們把黃黃的香蕉剖開，切成一片一片的，擺放在盤子的周圍;然后把橙色的桔子放在香蕉的周圍。不一會兒，水果拼盤就做好了!我們為它取名叫‘豐富多彩’，象征著我們的校園生活也是豐富多彩的。”

又如樹葉系列兩部曲:A:“收集三種不同形狀的樹葉，了解一下它的相關知識，把了解到的樹葉的知識和葉子的形狀寫下來。”

學生作品:“啊，今天我的收獲真不小，我認識了好幾種樹葉:一片紅紅的楓葉像手掌，幾片紅紅的楓葉疊在一起像一把小扇子;而一片銀杏葉就是一把小扇子;龍柏葉一根一根的，很細，像小女孩編的辮子一樣，非常漂亮。”

B:“剪秋葉——把收集到的秋葉，巧妙的組合成圖畫，把圖畫的制作過程記錄下來。”

學生作品:“我用巧手剪秋葉，剪了一片又一片。剪成小魚和小蝦，自由自在水里游。我用巧手剪秋葉，剪了一片又一片。我用巧手剪秋葉，剪了一片又一片。剪成蝴蝶和蜜蜂，翩翩起舞花中飛。我用巧手剪秋葉，剪了一片又一片。剪成神八和神九，興高采烈月球奔。”

實踐證明，學生對臨近或現實的經歷是最感興趣的，思維也是最活躍的。我充分利用學生的這個心理特點讓他們切身體驗，寫出真情實感，學生寫話的積極性更高了。

四、關注社會熱點，從感悟開始

寫作的源泉和動力永遠在生活。因此，新課標要求:“教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點”，“引導學生表達真情實感，不說假話、空話、套話，避免誒文造情”。

教師要善于捕捉生活中稍縱即逝的即時性寫作資源。當我們碰到學生的“動情點”、“興奮點”，乃至“情感火花”時，就可以“借機生文”。這些資源其實都直接來自生活，教師備課就是引導學生進行以真實生活為情感演繹點，以生活為原版，用生活的原色原調、原汁原味來點化、滋潤自己的心靈，讓學生在生活的基礎上產生表達的愿望。

“5.12特大地震”讓我們在災難面前對“80后”、“90后”有了重新的認識，觀看一次“抗震救災小英雄”的頒獎晚會后，我班這一群2000年后出生的孩子居然寫下了這樣的文字:“我看見一位哥哥把埋在廢墟里的同學挖出來后自己卻失去了一條腿，變成了殘疾人，我很感動。他把別人帶進了美好，卻把自己帶進了黑暗。甘心為別人付出，我一定要向他學習。”

“國慶60周年”是值得慶祝的日子，學生也不忘記錄下自己的感受:“今天是祖國媽媽的生日，我們懷著無比激動地心情收看了國慶閱兵典禮。晚上，我看到了天空綻開著的美麗煙花，我吃到了餐桌上豐盛的菜肴，我聽到了人們歡呼的聲音。我感覺我們的生活是多么幸福呀!謝謝你，祖國媽媽!祝您生日快樂!永遠繁榮、富強!”

寫話是綜合性和創造性很強的學習活動，只有孩子主動投入，才會有真實的、創造性的表達。情動而辭發，暢所欲言，做到言之有物、言之有序、言之有情。

翻看著孩子們寫話本上長長短短二十幾篇寫話，我感觸頗深，也許他們的語句還不夠通順，標點還不大正確，文筆還比較稚嫩，甚至很多時候他們的寫話還需要在老師和家長的引領，但我已得到了很大的滿足。我深深體會到，在低年級寫話訓練的指導過程中，教師要充分發揮自己的智慧，準確又富有創造性地使用教材，充分挖掘利用各種資源，激發學生的興趣，這樣才能點燃學生寫話的熱情，才能讓學生在寫話的起跑線上擁有更大的力量，跑得更高、更快、更遠……

讓孩子愛上表達，愛上寫話，需要每個語文老師的用心實踐，尋求多樣的表達渠道。以上只是我的一點嘗試，雖然不成熟，但我正積極地行走在寫話教學探索的道路上。