英語課堂多邊教學模式探究

英語課堂離不開交互活動，而傳統的英語課堂教學模式在很大程度上忽視了師生在教學過程中的多邊、多層的交互作用，忽視了學生既是課堂學習的主體，又是自身發展的主體，也忽視了英語作為一種交際工具的本質。英語作為一門語言工具，旨在培養學生英語綜合運用能力的形成，而這一能力的形成是建立在學生的語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養的整合發展的基礎之上的。《英語課程教學要求》明確指出:“學校英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。”這一目標的確定將英語課程從僅僅關注知識與技能的培養提高到對學生整體素質的培養，使學生既有較強的運用所學語言進行交際的能力，又有自主學習能力和良好的個性品格。學校英語課堂多邊教學模式是實現這一根本目標的有效途徑。

一、英語課堂多邊教學模式的內涵

借鑒國內外教育專家、學者的理論和教學實踐，多邊性的大學英語教學模式以語言的交際性原則為依據，旨在使學生成為課堂交流互動的主體(即教學活動的執行者和參與者)的交際性教學法與傳統教學法中的精華部分有機地結合起來，以師生、生生互動為橋梁，使課堂教學的教師、學生、教材和媒體四要素之間形成立體的信息交流和傳遞的加工圖式網絡，使整個教學過程成為師生之間的語言雙邊活動以及學生與學生之間的多邊性的語言交際實踐過程，調動學生的學習積極性，讓學生主動在情景與對話中進行積極的知識和意義構建，充分開發學生的學習潛能，激發學生探究問題的興趣，培養學生的創新能力，以更有效地完成教學任務，更全面地培養學生運用所學語言的能力，促進學生的全面發展。

二、多邊教學模式的特征及實施策略

1.體現以學生為課堂教學活動的主體的原則。

英語課堂教學是師生互動的學習探究過程，是一種動態學習過程。多邊教學模式強調學生在教學中的主體作用，即教師根據學生的年齡、心理特征及情感變化，讓學生在個人陳述、即席發言、聽教材、演講、角色扮演和影像資料觀摩后，談觀后感等活動中充分參與，教師只是引導者，扮演“授之以漁”的角色，把更多的思考時間和展示空間留給學生，讓他們用慧眼去洞察，用聰穎的頭腦去思考。學生的自主探究創新要比教師一味的說教更值得重視。

2.提供多元化活動方式及學習策略。

英語課堂多邊教學模式注重在學習方法及能力上培養學生，課堂教學形式新穎靈活，內容豐富多彩，可以在有限的課堂實踐內最大限度地滿足學生的求知欲，能充分調動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，使學生由課堂上的客體(被動的接受者)變為主體，并給學生提供更多的知識及信息來源和語言實踐機會。這不僅有利于提高學生的學習成績及統考過級率，更主要的是有利于培養和鍛煉學生運用所學語言進行交際的能力，使大學英語教學及其效果再上新臺階。

三、適合不同教學階段的可行性培養模式

通過對教學主體的特征及教學實際情況的分析，制定出適合不同教學階段的可行性培養模式。

第一階段:轉軌適應階段。

新生在入校后，為了讓他們迅速擺脫中學階段教師講、學生記的“應試”教育模式，要及時向他們灌輸學習策略思想，通過實例說明問題，建立適合自己的一套學習方法。從多方面培養興趣，使學生看到自己的進步，樹立自信心，教師應及時給予鼓勵。此階段學生的聽力水平低，語法知識不足，缺乏對相關背景信息的了解，教師需在課前有針對性地指導學生利用校園英語廣播、網站及網絡學習平臺上可聽、可讀、可視材料預先體驗相關內容。英語教學應采用交際法和翻譯法并重。交際法關鍵是語言應用能力的培養，實踐與理論結合。當出現新的語言現象時，用課文來鞏固，這樣重點語言點再次被強調，教師應讓學生在言語中學會語言現象。為學生創造接近實際的語境，把機械練習和活用練習有機結合起來。聽力和口語是這一階段不容忽視的基本技能。在聽說課上，學生是主角，是主要活動者，在別人操練時又是聽眾、評判者、學習者。教師要布置朗誦課文和背誦精彩段落及模仿、復述指定聽力段落等任務，并利用任意編組、小組或對子活動等方式督促學生相互聽，判斷正誤和糾正音調，這有利于學生提高興奮點，培養英語語感，提高聽力理解能力，鍛練口語能力。教師在學生聽說操練時，可實時監聽、掌控學生的訓練狀態，發現問題，及時進行有針對性的指導，從而使群體教學與個體教學有機地結合起來。這一教學模式改變了過去聽力課注重聽力內容、只對答案和過分重視語法結構，以及忽視學生語言實際運用能力培養的傾向，強調教學要從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、協助與交流的學習方法，發展學生的綜合運用能力，使語言學習的過程成為學生主動思維、積極實踐、自主學習的過程，從而真正做到“做中學”。

第二階段:以閱讀語篇分析和模擬套寫促進寫作技能升華。

教師在上精讀和泛讀課時，既要講解教材出現的語言現象，還要提升到語篇分析和閱讀欣賞的水平上。通過小組或對子活動預習課文，讓學生對整篇文章有大致了解，鍛煉他們分析和概括段意的能力。教師選出合適的段落進行語篇分析，引導學生找出概括性的主題句，再分析各句間的關系。教學中應體現“精講多練，讓時與生”的原則，教師在講解文章的重點、難點后，讓學生就文章的主題進行分組討論，并用所學語篇結構進行命題模擬套寫。寫作能力的提高不是一朝一夕所能成就的，寫作能力的培養要貫穿于整個英語學習過程中。教師應鼓勵和督促學生從單句寫起，注重模仿，點滴積累，循序漸進，逐步完成有充實內容的短文寫作。此外，還應加大文化背景知識在語言教學中的比例。在教學中，教師不僅要注意語言形式的正確與否，而且要注意學生的語言運用是否得當、有無錯誤。同時，引導學生擴大閱讀量，閱讀資料應涉略多種題材、體裁，讓學生從閱讀中汲取養料，充實自己，培養語感，逐步提高自己的閱讀水平和寫作技能。

第三階段:重視語用能力培養，提升學生的綜合素質。

在聽力基本不存在障礙，各方面能力全面提高的基礎上，英語口語表達能力要提升到更高層次，并對語用、語義能力進行培養。教學上可采用交際法和全英授課。教師設計與所學內容有直接或間接聯系的情景提供一些有用的詞組和句型，對學生進行口語交際操練。可采用師生之間、學生之間的真實語境交流。根據學生實際水平，在不同教學階段給各個學習小組布置不同的任務，如，詩歌朗誦、講故事、演唱英文歌曲、命題演講、時事評說等，采用“同伴評審”的方法對學生進行專項口語訓練。“同伴評審”也是合作學習的一種方式，小組內同伴雙向和多向相互點評、切磋、拓寬思維、交流思想心得，在互動中共同進步。小組選出代表或輪流在全班展示，讓大家作出評價。這一方法既能照顧學生的個體差異，區別對待不同程度的學生，又能最大限度地調動學生的積極性，激發學生的求知欲和表現欲，使各層次學生都能受益，達到共同提高的目的。為了培養學生的語用能力，教師應結合課文內容，介紹西方文化背景知識，或對中西方文化進行對比，以達到培養學生跨文化交際能力的目的，提升學生的綜合素質。

教學實踐證明，英語課堂多邊教學模式以學生為學習的主體，注重考慮學生的需求、目的、興趣、能力、學習風格，設計策劃多樣化的教學板塊，多形式、全方位地激發學生的求知欲和學習積極性，可極大地調動學生的主動性，提高其學習興趣，給學生創造輕松的學習環境。課堂教學模式的深化改革，對于通過課堂教學切實培養學生的自主、合作學習意識，提高其英語綜合能力和綜合素質發揮著重要作用。

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基金項目:本文是2010年度河北省社會科學基金項目高等院校英語教學改革研究課題——《英語能力多邊性整合培養模式探索》結題論文，項目編號:HB10Y0036。