微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)方式淺析

摘 要: 微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是國家教育部規(guī)定的高等院校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)核心課程之一，同時(shí)也是高等院校非經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。文章主要以國內(nèi)院校微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方式的實(shí)踐為基礎(chǔ)，重點(diǎn)分析該課程各種教學(xué)方式的特點(diǎn)，并提出微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)方式改革的思路與對(duì)策。

關(guān)鍵詞: 微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程 教學(xué)方式 改革思路與對(duì)策

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是國家教育部規(guī)定的高等院校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)核心課程之一，也是高等院校非經(jīng)濟(jì)類專業(yè)一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。該課程既是一門理論性很強(qiáng)的課程，又是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，它側(cè)重于有關(guān)基本概念、基本定律、基本理論的教學(xué)，使學(xué)生能把握微觀經(jīng)濟(jì)理論的精髓，對(duì)市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制的一般原理和規(guī)范行為等方面的內(nèi)容有詳盡了解，并能運(yùn)用一些基本經(jīng)濟(jì)分析方法和工具、基本經(jīng)濟(jì)理論和模型、分析和解決簡單的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的能力，為其它專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。但教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量一直都不太理想。深入探討微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)方式，并對(duì)其加以總結(jié)與分析，對(duì)于提高課程教學(xué)質(zhì)量與效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。

一、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)方式的比較與評(píng)價(jià)

(一)案例教學(xué)法

案例教學(xué)法最早于1870年在美國哈佛法學(xué)院創(chuàng)立，后來被廣泛應(yīng)用到工商管理等學(xué)科中，取得了較顯著的效果。案例教學(xué)法是一種啟發(fā)學(xué)生研究實(shí)際問題，注重學(xué)生智力開發(fā)與能力培養(yǎng)的現(xiàn)代教學(xué)方法，它有著傳統(tǒng)教學(xué)方法所不具備的特殊功能。案例教學(xué)法的教學(xué)模式是:案例—理論—案例，案例既是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)活動(dòng)的落腳點(diǎn)，研究討論案例需要運(yùn)用理論知識(shí)，而運(yùn)用理論知識(shí)的目的是為了解決案例，學(xué)生在這其中既學(xué)到了理論，又提高了實(shí)際能力。[1]

與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式相比，案例教學(xué)法具有以下特點(diǎn):第一，經(jīng)濟(jì)學(xué)案例的真實(shí)性與可讀性可以明顯提高學(xué)生學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的興趣。該課程的教學(xué)案例基本上是源自于現(xiàn)實(shí)生活，是對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題和熱點(diǎn)問題的總結(jié)。這種案例具有典型性、可讀性和真實(shí)性，能夠引起學(xué)生濃厚的興趣，吸引他們主動(dòng)思考，積極參與討論，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。第二，理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合能夠提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。案例教學(xué)法要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際生活問題，并加以討論、分析。一方面，可以加深學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的印象，另一方面，可以提高學(xué)生運(yùn)用相關(guān)經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)分析與解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的能力。第三，該方式是一種互動(dòng)式教學(xué)方式，可以提高微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果與質(zhì)量。案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生在教學(xué)過程中的互動(dòng)性，在整個(gè)案例教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生積極參與，教師主動(dòng)引導(dǎo)，并發(fā)揮學(xué)生在閱讀、分析案例和討論等教學(xué)環(huán)節(jié)中的主體作用，使每個(gè)學(xué)生的能力和才華都能得到充分的展現(xiàn)，從而使課堂處于活躍進(jìn)取的狀態(tài)之中，而不可能出現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式下課堂沉悶、學(xué)生打瞌睡的現(xiàn)象。毫無疑問，這必將大大提高教學(xué)效果。

(二)探究式教學(xué)方法

探究式教學(xué)方法同樣以現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)，是在20世紀(jì)50年代前曾在美國占主導(dǎo)地位的杜威進(jìn)步主義、實(shí)用主義教育思想失敗以后逐步發(fā)展起來的教學(xué)理念，它更注重“在老師指導(dǎo)下”的“再發(fā)現(xiàn)”，即在前一階段的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，對(duì)發(fā)散思維的結(jié)論進(jìn)行精簡和整理，然后選擇最佳路徑去探究事物的本質(zhì)內(nèi)涵。[2]

所謂探究式教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)，具體說，它是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。[3]探究式教學(xué)方法的本質(zhì)是將學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與科學(xué)家的研究過程看作是相同的活動(dòng);是一種以學(xué)生自主探究為主的學(xué)習(xí)方式，是一種積極的學(xué)習(xí)過程，是讓學(xué)生自己思考怎么做甚至做什么，而不是讓學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí);是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程，自主尋求或自主建構(gòu)答案、意義、理解或信息活動(dòng)的過程，使學(xué)生像“小科學(xué)家”一樣去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，模擬科學(xué)家為認(rèn)識(shí)自然界所采用的探究方法來構(gòu)建科學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)方法的活動(dòng)，并在探究過程中獲取知識(shí)、發(fā)展技能、培養(yǎng)能力，特別是創(chuàng)新能力。

探究教學(xué)對(duì)學(xué)生而言是一種學(xué)習(xí)科學(xué)的技巧，對(duì)教師而言則是一種教學(xué)技巧。探究式教學(xué)模式的主要特點(diǎn)是:第一，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。學(xué)生的自主性是使用探究式教學(xué)方式的最重要保證，只有充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，教師才能實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)的目的。第二，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。無論是培養(yǎng)主動(dòng)積極、科學(xué)嚴(yán)密、不折不撓的態(tài)度，還是培養(yǎng)問題意識(shí)和創(chuàng)新精神，學(xué)生都必須通過親自實(shí)踐才能逐步形成，就算是知識(shí)，也必須通過主動(dòng)建構(gòu)才能生成，靠傳授式的教學(xué)難以獲得。第三，知識(shí)的重現(xiàn)性。是指學(xué)生用自己的大腦和雙手演繹和證實(shí)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。第四，開放性。探究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容上是開放的，只要學(xué)生想到，而且是力所能及的，就可以成為探究的內(nèi)容。通過探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生能獲得一種關(guān)于社會(huì)的、自然的、生活的綜合知識(shí)，而不僅僅是學(xué)科知識(shí)。

(三)問題驅(qū)動(dòng)導(dǎo)學(xué)教學(xué)法

“問題驅(qū)動(dòng)導(dǎo)學(xué)”，是指為培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和實(shí)踐能力而構(gòu)建的一個(gè)以問題貫穿各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以解決問題為目標(biāo)的教學(xué)組織方式。[4]該教學(xué)方式主要運(yùn)用微觀經(jīng)濟(jì)理論，解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的普遍性問題和現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，讓學(xué)生根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)與考試目標(biāo)，有目的性地去學(xué)習(xí)，并解決學(xué)習(xí)過程中的問題。

(四)滾動(dòng)式分層教學(xué)方法

滾動(dòng)式分層教學(xué)方法是在班級(jí)團(tuán)體教學(xué)中，根據(jù)課程教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)要求，從不同學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)，給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的教學(xué)檢測(cè)，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)，最終使得各層次學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)人人有興趣，個(gè)個(gè)有所得，在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到最充分的發(fā)展，較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高自身的素質(zhì)，達(dá)到提高遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量的最終目的。[5]

(五)啟發(fā)式教學(xué)方法

啟發(fā)式教學(xué)最早是由我國古代大教育家孔子提出來的:“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”他強(qiáng)調(diào)啟發(fā)的目的在于舉一反三、觸類旁通。現(xiàn)代教學(xué)中的啟發(fā)式教學(xué)，是根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容，學(xué)生的知識(shí)水平和知識(shí)規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)、誘導(dǎo)辦法傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以促進(jìn)分析、判斷能力和創(chuàng)新能力的提高。啟發(fā)式教學(xué)，對(duì)于教師的要求是引導(dǎo)、轉(zhuǎn)化，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的具體知識(shí)，再進(jìn)一步把學(xué)生的具體知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。啟發(fā)式教學(xué)與其說是教學(xué)方法，不如說是一種教學(xué)思想，它不再遵循傳統(tǒng)固定封閉式的教學(xué)模式，而是提倡一種開放的，吸收多種教學(xué)方法經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)指導(dǎo)思想，這種與傳統(tǒng)單向填鴨式教學(xué)最大的不同就在于啟發(fā)式教學(xué)注重引導(dǎo)，它將以教師講授為主體的教學(xué)模式向以學(xué)生為主體的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，教師通過啟發(fā)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最終達(dá)到課程的教學(xué)目的。雖說啟發(fā)式教學(xué)是一種開放式的教學(xué)思想，但是在教學(xué)實(shí)踐中教師還要結(jié)合具體課程的特點(diǎn)，遵照學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，選擇適合學(xué)生接受的教學(xué)手段，通過教師的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將教材的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，從而提高學(xué)生分析處理問題的能力和創(chuàng)新能力。[6]

二、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)方式的改革思路與對(duì)策

(一)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)方式的改革思路

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容體系比較龐大，知識(shí)點(diǎn)較多，并且具有一定學(xué)習(xí)難度。無論是傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式，還是現(xiàn)行的案例教學(xué)方法等現(xiàn)代教學(xué)方式，改革的目標(biāo)都是提高微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)主體慢慢地由“教師主導(dǎo)，學(xué)生為輔”的被動(dòng)式教學(xué)向“學(xué)生主導(dǎo)、教師為輔”的互動(dòng)式教學(xué)轉(zhuǎn)變。現(xiàn)代教學(xué)方式注重師生的互動(dòng)、聯(lián)動(dòng)，注重學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程的主體地位與作用。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)方式的改革思路是，采用多媒體現(xiàn)代手段，綜合運(yùn)用案例、啟發(fā)式、探究式、讀寫議等教學(xué)方式，以學(xué)生為教學(xué)主體，積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)、討論環(huán)節(jié)，提高微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

(二)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)方式改革的對(duì)策

1.因材施教，靈活把握。目前，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)成為國內(nèi)經(jīng)濟(jì)管理類和非經(jīng)濟(jì)管理類高等院校的專業(yè)基礎(chǔ)課。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)授課范圍比較廣，授課對(duì)象比較多，并且具有一定的層次性。這就要求學(xué)校、教師要根據(jù)授課學(xué)生的實(shí)際情況，采取不同教學(xué)大綱、教材和不同的教學(xué)方式與模式，體現(xiàn)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程通識(shí)性和實(shí)用性。對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生，要注重夯實(shí)理論知識(shí)水平，提高解決實(shí)際問題的能力，綜合運(yùn)用案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)和探究式教學(xué)等多種教學(xué)方式。而對(duì)于非經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生要注重基本概念、原理的理解與掌握，靈活運(yùn)用案例教學(xué)等教學(xué)方式。

2.教考結(jié)合，突出特色。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方式改革的最終目的是如何提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。而對(duì)學(xué)生的考核成績則是衡量微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方式改革成效的試金石。教學(xué)方式是手段，考核是目的。因此，教師應(yīng)將微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方式與課程考核結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)手段與目的的統(tǒng)一。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程考核要將案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)和探究式教學(xué)等多種教學(xué)方式納入考核范圍，在課程考核成績中設(shè)置一定的比例。

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[2]唐彬.發(fā)現(xiàn)式、探究式和研究式三種教學(xué)方法在經(jīng)濟(jì)理論課中的綜合運(yùn)用.湖北財(cái)經(jīng)高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2007，(3):43-38.

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[4]嚴(yán)瑞芳.問題驅(qū)動(dòng)導(dǎo)學(xué)模式探析——《宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)模式改革的實(shí)踐與思考.湖南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，(2):8-9.

[5]唐年.淺談滾動(dòng)式分層教學(xué)方法在宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用.中國遠(yuǎn)程教育，2006，(2):39-41.

[6]張歌.論啟發(fā)式教學(xué)在社會(huì)保險(xiǎn)課程教學(xué)中的應(yīng)用.現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2010，(6):219-220.

本文為2010年石河子大學(xué)“263”青年骨干教師資助計(jì)劃《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程讀寫議教學(xué)模式設(shè)計(jì)與研究》(編號(hào)SX07017)的階段性成果;石河子大學(xué)商學(xué)院金融學(xué)專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目子項(xiàng)目《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)項(xiàng)目》的階段性成果。