英語教學中和諧課堂的創設

摘 要: 本文探討了如何以新課程理論為指導，創設和諧的英語課堂教學，培養良好的師生關系，以激發并強化學生學習英語的興趣，保持他們積極學習英語的興趣，有效提高教學質量和培養學生的英語綜合應用能力。

關鍵詞: 英語教學 新課程 和諧課堂 創設

在全國上下正齊心協力共創和諧社會的今天，教師也應該與時俱進，為創造和諧社會盡一份力量，如何去做?我認為教師何不以創設和諧課堂這一“小家庭”來呼應黨中央號召的創設和諧社會這一“大家庭”呢?新的《英語課程標準(實驗稿)》認為，“學生只有對自己、對英語、對英語學習以及英語文化有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績”。《英語課程標準解讀》同時闡明:“教師在教學中，應使學生認識自己的學習的優勢與不足，樂于與他人合作，養成和諧和健康向上的品格。”“消極的情感不僅會影響學生英語學習的效果，而且會影響學生的全面發展和長遠發展。”因此，教師應努力營造和諧的課堂教學。

那么，該如何創設和諧的課堂教學呢?通過多年來的英語教學實踐，我認為大致可從以下幾方面著手。

一、教師與學生和諧關系的建立

英語教學的實質是交際，是人與人主體之間進行思想、情感、信息交流的過程;是通過師生之間、生生之間的交際活動，在物質操作與思維操作相結合的基礎上，進一步發展學生基本語言運用能力的同時，注重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力;師生雙方的認識活動是互相依存、互相作用的。有良好的和諧的師生關系，就能充分發揮學生學習英語的主動性，挖掘學生學習英語的潛力。良好師生關系建立的方法如下:

1.教師擺正位置，建立對話關系。

教師應時刻牢記學生是具有能動性的人，是有一定認識能力的主體。因此，教師在課堂教學中，要改變過去以教師傳授為主、學生被動接受的課堂教學模式，而應采用師生互動的課堂模式，提倡開放性的學習方式。教師是“組織者”、“控制者”、“交際合作者”、“創造者”與“心理治療者”，想學生之所想，急學生之所急，熱愛、依賴學生，使教師和學生在人格上平等，使學生消除心理障礙、情感障礙，降低他們的情感過濾，使他們“親其師”而“信其道”。例如在教學牛津英語7A Unit 1 “School Life”時，因為是新學期伊始，所以我說:“I am very happy to have all of you in my class and I hope we can be friends，can you imagine the life at senior high school will be like?Are you eager to know what studying at senior high will be like?Let’s discuss them together.If you have any questions to ask，I’ll be glad to answer them.”這時我面帶笑容走在學生之間，幫助他們解答疑難與困惑，讓學生覺得老師是如此平易近人。另一方面，學生面對新學校、新課程，帶有很大的困惑感。在這種情況下，我不急于進入“Welcome to the unit”中的問題討論，而是先幫助學生學會適應變化，學會欣賞新的不同的東西，以及幫助學生“學會學習(learn how to learn)”。通過這些課堂活動，在知識上和情感上為后來的教學展開打下良好的基礎。而且根據不同的單元設計靈活多變的形式，不斷激發學生對英語學習的興趣，調動學生在語言學習中的非智力因素，充分利用師生之間的良好關系，讓學生在情感上全身心投入到學習活動中。

2.教師調整情緒，激活氛圍。

教學活動是師生情感交流、彼此感染的過程。教師的情緒表現在很大程度上會影響學生的心理狀態;教師情緒良好或善于調控，可以使學生心曠神怡，課堂氣氛輕松愉快;而不良情緒則相反，它能誘發學生的焦慮心理，壓抑課堂氣氛，導致教學中學生角色的附庸化。例如在教學9A Unit 3“Teenage Problem”中的Main task部分時，我因重感冒，心情和精神狀態不是很佳，這一節課我發覺學生的情緒就有點低落，比較難進入課文角色。因此，在教學中，我一直都是帶著對學生的關愛、得體的裝束、微笑的表情、期待的眼神、溫和柔美的語言、飽滿激昂的情緒進入課堂，這樣會感染學生、吸引學生主動地參加并創造性地設計各種語言活動。

3.教師提高素質，當稱職的導演，營造和諧的氣氛。

在當今的信息時代，學生的知識結構、情感態度及文化意識等發生了巨大的變化。電腦、足球、時裝、電影及流行音樂等已成為他們每日談論的話題。教師不再是知識的壟斷者。這就要求教師注重對學生心理的研究，與學生交朋友，了解他們的興趣與需求，注意搜集學生所關心的話題，不斷擴充自己的知識面，留心積累，建立英語話題素材庫，提高課堂教學效果，摸索學生樂于接受的課堂教學模式，做學生的良師益友。例如在教學9A Unit 3“Teenage Problem”這一單元的過程中，我除了指導他們完成學習任務外，更重要的是利用這一題材幫助學生發展與他人溝通與合作的能力，提高分析問題解決問題的能力。教導學生養成高尚的道德、完善的人格、健康的心理等符合時代需要的合格的優秀品質，具備區分良莠的能力。為此，英語教師應努力做到英語基本功扎實;用英語組織教學活動，交際能力強;具備相當的跨文化知識及教育學、心理學和英語教學理論，并能運用于教學中。

二、學生之間和諧關系的建立

基礎教育階段英語課程的任務之一就是發展學生自主學習的能力和合作學習的精神。英語課堂上除了師生間需要和諧的關系外，學生與學生之間的關系更不能忽視。個性不同的學生相處在一個班級中，共同學習，共同參加活動，可謂關系“復雜”。教師要善于掌握和正確處理課堂上學生與學生之間的關系，摒棄消極的人際關系。在英語課堂教學中提倡合作學習、共同學習及和諧學習。

1.學優生與后進生之間的和諧協調。

新課標下的英語課堂的主線是活動，師生之間、學生之間的活動，只有全班學生積極、主動地參加，才會產生高效的課堂教學效果。然而學生個性有差異，在學習過程中逐漸分化:一部分成績暫時領先的學生會產生優越感，認為自己有天分，瞧不起別的同學，覺得跟他們活動會影響自己的進步，所以寧愿保持沉默，不參加活動。教師此時如果不進行協調，就會導致一部分成績暫時落后的學生產生自卑心理，進而對英語失去信心。為此，我對這兩類學生進行協調;首先在座位安排上優差搭配，讓他們在學習中互相交流、互相幫助，共同提高;其次，對于有優越感的學生加強引導，鼓勵他們積極參加教學活動，養成良好的學習習慣和氛圍，不斷提高英語水平。如我在英語學習過程中組織“手拉手、一幫一”活動，在英語優秀的學生中“聘任”一些“英語知道小老師”，采用激勵措施使他們十分樂意幫助學習上有困難的同學;最后，對于有自卑感的學生，多操心，時刻關心、鼓勵、啟發他們，為他們設計比較容易的課堂活動。例如在“Teenage Problem”語篇教學的過程中，針對Reading部分設置的問題，我有意識地讓那些英語學習基礎較薄弱的學生回答比較容易回答的問題，整個單元快學完的時候培養他們在“英語指導小老師”的幫助下嘗試難度較大的練習，循序漸進，讓他們時刻能獲得成就感與自信心，最終使其樂于參加教學活動。通過這樣的實踐，既達到了培優也做到了補差。事實也證明，只有協調這兩類學生才能使課堂活動得以順利開展。

2.學生合作交流與競爭中和諧關系的創建。

學生要學好英語，不能缺少合作交流，合作與競爭是現代人才必備的素質。我在教學過程中充分利用各種資源組織學生進行討論和交流。在英語課堂中有了學生之間的合作，才有豐富多彩的活動形式和內容;有了競爭，學生之間才會形成你追我趕的學習風氣，學生在合作交流中互相顯露能力才華，能展示他們的自尊、自主、自強的精神風貌，在活動中互相切磋，互相幫助，取長補短。如在學習9A Unit 3“Teenage Problem”中的Main task是訓練他們合作與競爭的最好部分。通過創設各種課堂內合作學習的活動，完成交際任務，培養學生用英語傳遞信息與口頭表達能力，以及交際過程中的溝通能力、人際協調能力。通過合作交流，學生群體的思維與智慧就可以被整個群體所共享。在這一過程中，我注意安排好學優生與后進生搭配，充分發揮學優生對他人的帶動作用，從而達到理想的合作效果。在課堂中強調合作交流，更不能忘記引進競爭機制。競爭可以促使英語學習者刻苦學習，奮力拼搏，增強責任感和集體榮譽感。英語教學實踐證明，在課堂中引用合作交流與競爭，更能建立和諧、融洽的學習氛圍。

因此，創設和諧的英語課堂教學，課堂上應有教師與學生的溝通，有學生與學生的溝通，有群體與群體的溝通，也有群體對個體的溝通、個體之間的溝通，還有以教學內容所承載的客觀世界為中介所產生的信息的交流和觀點的溝通，這種溝通就形成了一個學習的共同體。在這個共同體中，需要的是合作文化環境，每一個成員之間應有更多的關懷與合作。通過人人參與，平等對話，真誠溝通，彼此依賴來發展合作精神和共享意識，激發自信與勇氣，實現自我發展。通過溝通，不但點燃了智慧的火花，而且產生了心靈的碰撞，在溝通中發現，在交互中得到發展。這些都迫切需要教師努力營造出和諧的良好英語課堂教學氛圍。

參考文獻:

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