論高職英語聽說課堂教學模式的改革

摘 要: 長期以來，高職英語聽說教學沒有受到應有的重視，從而導致了高職學生普遍聽說水平低下的現狀。社會需求使廣大的高職英語教學者認識到提高學生聽說能力的重要性，但由于受到種種因素的影響或制約，當前的高職英語教學還有許多不足之處。本文分析了存在于大學英語聽說教學中的一些突出問題，并針對這些問題提出了英語聽說課堂教學模式改革的幾點建議。

關鍵詞: 高職英語 聽說課堂 教學模式 改革

聽、說、讀、寫是人們進行正常的語言交際必備的四項基本技能，聽在人類交際活動中所占時間的比例為45%，說占30%，讀占16%，寫占9%[1]，由此可見聽說的重要性。《高等職業教育英語課程教學要求(試行)》指出，高職英語課程的教學目標是，培養學生實際應用英語的能力，特別是聽說能力，能在日常活動和與未來職業相關的業務活動中進行一般的口頭和書面交流。教學模式應體現以學生為中心、融“教、學、做”為一體的教學理念，注重培養學生的語言應用能力，特別是聽說能力。可見，聽說教學是高職院校英語教學中一個非常重要的環節。但是長期以來，高職英語教學受本科教育影響，聽說教學不受重視，課時難以保證，從而導致了高職學生的英語聽說能力遠遠低于讀寫能力，聽說水平難以提高。因此，高職英語聽說課堂教學模式的改革勢在必行。

1.高職英語聽說課堂教學中存在的問題

受傳統的英語教學影響，聽說分離，忽視了聽說結合的實際運用。

1.1教師的教學觀念陳舊。

大多數的高職教師在實際教學中沒有意識到聽說相互結合。他們認為學生聽不懂和說不清這兩方面的問題，只要各自解決就能達到掌握的效果。普遍采用的方法將聽說分離，單獨進行灌輸。如果學生聽不懂，辨不清單詞，老師就反復放音;當學生說不清，讀不準語音時，教師就一味要求學生模仿。他們忽視了聽和說的相互結合和輔助，在聽說教學中不注重培養學生的語言實際運用能力。

1.2教師隊伍整體英語水平有待提高。

由于高職教師大多教學任務非常繁重，沒有時間進行教學方法和模式等方面的研究，進修和學習的機會相對較少。不少高職教師自身語音、語調和文化背景知識有很大欠缺。另外，由于教師缺乏對學生的了解，教學千篇一律，沒有自己的風格。在教學中，大部分高職教師偏重于高職英語應用能力考試(A，B級)的通過率，為“考”而教，忽視對學生學習興趣和英語實際應用能力的培養。

1.3教學手段單一。

隨著科技的進步，高職院校基本都已經配備了必要的現代化教學設施。多媒體、語音教室等教學設施大大豐富了聽說教學手段的選擇。但目前的實際情況是很多高職教師不能夠充分地應用這些現代化的教學設備，僅局限于投影或放錄音，這與傳統課堂使用錄音機進行聽說教學區別不大，在這種枯燥的英語學習語境中，學生的積極性和創造性受到了限制，學生學習語言的趣味性和娛樂性等沒有得到充分發揮，長此以往，學生們就失去了學習興趣，聽說水平自然難以提高。

1.4基礎知識薄弱。

多數高職學生的英語高考成績并不理想，聽力和口語更是糟糕。高職新生入學時，大多數學生只能用英語進行三五句話的簡單交流，甚至聽不懂英語光盤和教學短片的內容;大部分的高職學生相對于本科學生英語基礎薄弱，幾乎不敢開口講英語，也聽不懂別人講英語。而語音、詞匯、語法等基礎知識的匱乏，也使得高職學生在進行聽說學習時困難重重。

1.5學生焦慮心理嚴重。

嚴重的焦慮感是高職學生在進行聽說學習時普遍存在的問題之一。焦慮指外語學習者在學習和使用外語的過程中產生的緊張、擔憂、恐懼等心理狀態。這種心理狀態與自信心問題緊密相連。[2]究其原因，這種焦慮感源于他們對聽說的擔憂和恐懼，他們時刻擔心自己聽不明白、說不清楚，這種焦慮嚴重影響聽說學習的正常進行。高職學生較本科學生缺乏自信，加上英語基礎知識的欠缺，使得他們對英語產生畏懼心理，在進行聽說學習之前就開始緊張、擔心，而這種緊張、擔心又加重了焦慮感，從而形成惡性循環，聽說水平難以提高。

教學模式的改革是大學英語教學改革的重點之一。教育部指出教學模式改革應使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發展;應體現英語教學的實用性、文化性和趣味性相融合的原則;應能充分調動和發揮教師和學生兩個方面的積極性。

由此可見，高職聽說學改革勢在必行。在聽說課堂教學中，教師要在了解學生、教材及教學目的等情況下，針對不同的狀況采取不同的教學模式，激發學生的學習興趣，提高其聽力能力，使課堂生動活潑起來。

2.高職聽說課堂教學模式改革的措施

2.1轉換觀念，改進教學方法。

英語是一種交流工具，除了掌握詞匯和語法等的基本知識外，最重要的是能夠運用。聽和說是相輔相成的，聽要寓于說，說是聽的發展。聽說課的教學方法應該以交際交流為主，邊聽邊說，師生積極互動。高職教師應樹立以學生為中心的思想，由主體轉變為主導地位;教學任務從“講好一堂課”轉變為為學生提供豐富的有針對性的學習資源，組織交際活動，幫助學生解決疑難問題，根據學生的個性特征，有針對性地實施聽說教學;采取多種教學方法，進行多樣性靈活的教學，營造一個輕松、活潑生動的聽說學習氛圍。

2.2有效地運用多媒體進行教學。

在聽說教學中有效地使用多媒體會使教學更形象、有感染力。抽象、枯燥的語法知識和語言知識通過多媒體轉化成生動活潑的文字、圖像、視頻，使動畫與視聽相結合;通過對學生的聽覺、視覺同時的刺激，達到激發學生的學習興趣的目的，使學生對課堂內容的理解和接受變得多渠道、多元化。教師利用多媒體可以結合互聯網相關的視聽音像材料，如:原版影片、背景知識、人物傳記、英語國家歷史地理概況、英語國家風土人情簡介等，從多角度、多方位設計各種師生或學生之間的問題、會話、討論，或在教師的引導下，針對某一主題或專題讓學生自主學習等來發展學生橫向、類比聯想等思維，使學生能夠在輕松有趣的氛圍下進行學習，通過對所學內容的理解和掌握，還能就自己所學的各種知識，結合英語去創造、去探索，培養創新思維，增強創新能力。多媒體和互聯網的結合帶來了豐富的、第一手的規范的語言視聽材料，不僅能拓寬語言教學的廣度和挖掘語言教學的深度、還能擴大學生的知識面，培養其良好的語音習慣。多媒體的有效使用使英語教學不再單純依賴于教師的講解，使得交流與反饋同步進行。

2.3培養高職學生的語言基本功。

聽說水平的提高不僅與聽說技巧和熟練程度有關，更與聽、說、讀、寫、譯等綜合能力有著密切的關系。因此，在教學中，教師應注重語音、詞匯、語法等各方面訓練，確保高職學生打下堅實的語言基礎。加強詞匯學習，指導學生用科學、行之有效的記憶方法積累詞匯。同時，提醒學生有意識地進行語法知識的學習和訓練。這樣，學生的基本功扎實了，包括聽說在內的綜合能力自然也會大大提高。

2.4激發學生的學習興趣。

教師可以通過創造和諧、輕松的教學環境，盡量降低高職學生的焦慮感，從而營造更好的學習氛圍。在對傳統的聽力教學進行改革的基礎上，教師可以減少公開測試，采用小組討論、小組報告的形式進行教學檢測。在平常教學的環境中，教師要多鼓勵學生進行一些自主學習，并且可以通過激勵學生多參加英語的課外活動，在日常生活中多聽、多看英文的原版音樂、電影等來提高學生對英語學習的興趣。這樣不僅能增加學生聽的機會，同時更能培養學生對于聽力學習的積極性。

2.5培養正確的聽說學習策略。

有目的、有方法的聽說訓練會達到事半功倍的效果，對學生進行專門的系統訓練，使學生提高基本技能是提高聽說能力的核心。學習策略是學習者在發展第二語言或外語技能中，用來促進學習的特殊見解與具體行為步驟，是提高學習效率、發展自主學習能力的保證。高職教師應注意培養學生的學習策略，提供全面系統的指導，引導學生綜合運用記憶、認知、補償、情感等策略，訓練學生高效記錄有效信息和猜測預測聽力內容的能力。[3]在聽說教學過程中，教師應輸入大量有效的語言信息，從而讓學生在自然、豐富的語言環境中習得語言。在聽說教學中，學生可以在教師的指導下進行自我評價，總結聽說學習中的得失。學生要學會學習，必須要有意識地使用學習策略，對學習任務進行合理的自我計劃、監控和評價。通過不斷地對學習過程、方法、效果的總結分析，使自己的學習方法和過程更加合理、高效，并從中領悟出學習規律，獲取和發展新的元認知知識，以更好地進行聽、說訓練。

隨著經濟全球一體化的加快，國際間交流變得頻繁，也對高職英語教育提出了更高的要求，高職院校培養的應用型人才不僅要具有專業的職業技能，同時還應有較高的英語溝通能力。因此，聽說教學已顯得越來越重要。高職英語聽說教學中只有做到聽和說相互結合，并充分依靠先進的教學手段和靈活多樣的教學方法，不斷地在實踐中改進，才能使得高職學生的英語聽說能力得到提高。

參考文獻:

[1]Rivers，W.M.Listening Comprehension in Teaching Foreign Language Skills[M].Chicago:The University of Chicago Press，Ltd.London，1981.

[2]程東元.外語教學額、技術[M].北京:國防工業出版社，2008.

[3]周敏.網絡英語新聞視聽策略調查與障礙分析[J].浙江海洋學院學報(人文科學版)，2007，(1).