英語專業語法教學的改革方法綜述

摘 要: 英語語法作為英語專業必修課程之一，目的在于幫助學生重點掌握英語語法的核心項目，提高學生在上下文中恰當運用英語語法的能力和運用英語的準確性，使學生對英語語法有一個比較系統的了解，并能借助英語語法知識解決英語學習過程中的有關問題。簡要論述了英語專業語法教學的現狀和國內學者提出的建設性的改革方法。

關鍵詞: 英語專業 語法教學 改革方法

語法在英語專業語言學習中的重要地位在《高等學校英語專業英語教學大綱》中有明確的規定，它屬于英語專業技能必修課，開設學時為一年。但在高校英語專業的諸多課程中，語法課較難激起學生的興趣，這已是不爭的事實。上世紀90年代末，當時的“教育部高等學校外語專業教學指導委員會”組織有關專家在全國英語專業畢業生中對我國高校英語專業所開設的相關課程進行過一次較大規模的調查評估。在所調查的諸多課程中，畢業生們對“英語語法課”的滿意度最低，只在30%左右(向明友，2008)。外語教師首先要從教學上尋找對策，以教師為中心的教學模式難以充分調動學生學習的積極性，激發學生的學習動機，不符合《高等學校英語專業英語教學大綱》中要求的“課堂教學應以學生為主體、教師為主導”的教學原則。為探索英語專業語法行之有效的教學方法，本文將近年國內主要外語期刊發表的有關英語專業語法教學改革的建設性和富有成效的思路和方法的文章作一簡介。

1.外顯意識增強式任務模式

戴煒棟、任慶梅(2006)提出了語法教學的新視角:外顯意識增強式任務模式(Explicit Consciousness-raising Task Model，簡稱ECT模式)。ECT模式既包括推理法，即要求學習者從接觸的語言輸入中找到相關規律并組合成語法規則;也包括演繹法，即教師向學習者講解語法規則并配以真實交際活動練習。無論是推理法還是演繹法，目的都是為了幫助學習者注意到新的語言形式及其用法。并且提出了“外顯互動任務法”，主要包括以下六個環節:閱讀含有某種要掌握的語法形式的材料→閱讀并注意到該語法形式→建立有關的外顯知識→語法判斷任務→外顯知識的自動化→對學習內容及學習策略的反思。這六個環節只是構成某個語言形式的一個單元，無論是學習材料的選取還是學習策略的反思，目的都是提高學習者對語言形式的意識，促進外顯知識的形成和發展，最終建立內隱知識。但這并不是語法學習的全部，只是其中一個有助于外顯知識發展的有機組成部分，還應當與其他交際活動(如以意義為中心的任務)相結合，從而共同促進學習者中介語系統的發展。

2.以任務為基礎的教學

戴煒棟、陳莉萍(2005)表示，目前語法教學中也提出以任務為基礎的教學模式，其目的在于提高學習者對形式的意識程度。同時，這些任務又是交際性的，因為學習者必須參與以意義為主的交流。Ellis(2003)提出有三種類型的任務:以結構為基礎的產出型任務、理解任務和增強意識的任務。產出型任務需要使用目的語的形式來完成純粹的交際活動，任務的材料從性質上來講不僅僅局限于語法形式，但學習者必須借助目的語結構來完成這些任務。理解型任務是為了讓學習者注意和理解經過精心設計的輸入材料中的語法形式，通常情況下這些輸入材料含有一定的刺激信號，要求學習者作出適當的反應。如果說前面的這兩項任務是以隱性的形式在交際情景中介紹目的語的語法形式，那么增強學習者語法意識的任務則以完全顯性的方式要求學習者用目的語結構完成任務。語法形式就是任務的內容。這樣的任務首先向學習者提供目的語語法結構的例子，然后要求學習者把握這些結構，并從中推斷出一定的規則。

3.以語篇為基礎的教學模式

以語篇為基礎的語法教學是近年來其它語法教學模式的一個重要基礎。通過廣泛使用真實或簡化了的語篇，向學習者提供大量含有語言使用情景的目的語結構，讓學習者建立形式與意義連接。Carter et al.(2000)，Hughes McCarthy(1998)都強調書面語篇與口頭語篇語法的區別，他們建議使用語料庫分析結果向學習者提供書面與口頭兩種語法形式，從而使學習者全面掌握。Celce-Murcia Olshtain(2000)呼吁結束以句子為單位的語法教學模式，因為他們注意到語法結構更多地與語篇結構相連(戴煒棟、陳莉萍，2005)。

4.基于多媒體環境的英語語法教學模式

杜小紅(2009)針對當前高校英語教育專業語法教學中普遍存在的重顯性語法規則灌輸、輕隱性語法能力培養的現象，借助內隱學習與外顯學習的關系和網絡多媒體環境下英語教學的優勢，提出“以學生自主獲得顯性語法知識為基礎，‘內化語法知識和提高語法能力’相結合的高校英語語法教學模式”。多媒體課件的運用可以在一定程度上幫助學生在真實語境中感受隱性學習、提高語法能力。因為多媒體教學集聲音、圖像、文字和動畫于一體，可以把真實的語言環境帶進課堂，為學生提供生動的外語學習情景和語言使用環境。針對重點或異難語法規則，我們可以把學生喜聞樂道的各類影視片、電視實況或文學作品中的長難句，精心挑選并剪輯制作成多媒體課件，讓學生在課堂上真正領略這些語法規則的生動用法，讓他們在觀看電影片段中無意識地習得語法，同時了解異國的學校生活、教堂活動、婚喪嫁娶等文化和風俗習慣。同時，多媒體課件還可以把學生難以理解、教師不易講清或不宜用板書表達的語法知識用動畫圖像生動形象地表達出來。與解釋語法規則、配以例子和機械練習等顯性方式將語法知識直接介紹給學生的語法教學模式相比，多媒體環境下的課件教學不僅為學生在潛意識下習得語法規則提供了平臺，還為他們學習和模仿地道的語音和語調提供了良好的機會。

5.“呈現語言點—討論分析—練習運用”三步法

趙美娟(1999)認為語法教學可以分散在各門基礎課中進行，在精讀、泛讀、聽力等課上，及時地、扼要地介紹相關的語法現象和規律，不但不會中斷學習，反而有助于理解。對于英語專業的學生，由于對他們的語言能力要求比較高，因此有必要開設專門的語法課，進行系統的語法學習。許多人認為語法課涉及煩瑣的規則，很枯燥，不容易上好，但是只要處理得當，語法課不僅是有益的，而且是有趣的。對于英語專業的學生來說，雖然在中學學過幾年英語，已經接觸過不少英語的結構，但是他們的語言知識還是零碎的，還有不少潛意識的、好像知道卻又講不清楚的元語言信息。我們應該幫助他們喚起語法意識，梳理原有的知識，介紹進一步的知識，并指導他們進行歸納總結，最后對英語語法有一個系統的有意識的認識，并通過語言實踐提高其語法運用能力。因此，我們的教學過程包含以下三個步驟:呈現語言點—討論分析—練習運用。呈現語言點這一步驟是教師有意識地引導學生認識英語的某一形式特征的階段，一般可從學生熟悉的、可理解的材料入手，并逐漸從熟悉的形式向不熟悉的形式延伸。教師可針對不同的現象，采用不同的方法。有了語言材料后，接下來便是通過明確公開的討論把學生潛意識的、零星的語法信息提升為有意識的、系統的認識。不少學生反映在學習過程中往往有一些隱約知道卻又講不清楚的地方。語法課上的討論就是要在“從熟悉向不熟悉延伸”的過程中，設法把這些似懂非懂的東西變成講得清、道得明的東西。學習語法的最終目的不是記住語法規則，而是為了應用到交際中，因此發現了語法規律后，接下來就要進行練習。語法練習的作用是鞏固并強化剛剛發現的語法知識。一般練習可分成兩步:口頭練習和綜合練習。總而言之，語法教學在外語專業教學中是不可忽視的。如果針對不同的語言形式，適當地利用學生的原有知識，積極發掘他們的綜合分析能力和創造能力，變提供語法為發現語法，并且把語法練習融合到一定的語境中，使形式、意義和使用有機地聯系起來，那么語法教學將會有助于他們掌握語法規律，提高語言交流的質量。

筆者希望本文介紹的有關教學方法能夠為廣大英語專業語法教師的語法教學和科研起到一定的指導作用。

參考文獻:

[1]高等學校外語專業教學指導委員會英語組.高等學校英語專業英語教學大綱[M].北京:外語教學與研究出版社/上海:上海外語教育出版社，2000.

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[3]戴煒棟，陳莉萍.二語語法教學理論綜述[J].外語教學與研究，2005，(2).

[4]杜小紅.高校英語教育專業語法教學模式研究[J].山東外語教學，2009，(5).

[5]趙美娟.關于英語專業的語法教學[J].外語界，1999，(4).

[6]張云輝，李尚一.主要外語刊物語法教學文章綜述[J].山東外語教學，2008，(5).