提高中學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的四種途徑

摘 要: 提高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是生物課程標(biāo)準(zhǔn)實施中的核心任務(wù)。在中學(xué)生物教學(xué)中教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度;運用探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的方法和技能;滲透生物前沿知識，充實學(xué)生的科學(xué)知識;滲透STS教育，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感，最終全面提高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞: 中學(xué)生 生物科學(xué)素養(yǎng) 四個途徑

生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會生活、經(jīng)濟(jì)活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)，以及形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀。全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是生物課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的核心理念，是新課程所追求的價值，也是生物學(xué)課程的根本目的。教師無法像教知識那樣將科學(xué)素養(yǎng)直接教給學(xué)生，必須通過將生物教學(xué)與學(xué)生自身的需要結(jié)合起來，將兩方面協(xié)調(diào)一致，才能真正達(dá)到目的。提高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，可通過以下四個途徑來實現(xiàn)。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度

科學(xué)態(tài)度是人基于對科學(xué)知識的正確理解和對科學(xué)發(fā)展的認(rèn)識而形成的科學(xué)信念和科學(xué)習(xí)慣，是科學(xué)素養(yǎng)的一個重要方面，也是科學(xué)精神的具體體現(xiàn)。對中學(xué)生來說，科學(xué)態(tài)度包括好奇心、誠實(實事求是的思維品質(zhì))、合作、創(chuàng)造力(獨立思考和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力)。

對科學(xué)的興趣來自于好奇心和探究欲。因此，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的起點。生物教師的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)產(chǎn)生好奇，并將這種好奇心保持下來，把它轉(zhuǎn)變成對科學(xué)和對學(xué)習(xí)科學(xué)的正確態(tài)度。生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，生物實驗對于生物課程目標(biāo)的全面落實具有重要的作用。生物實驗是培養(yǎng)學(xué)生誠實、合作、創(chuàng)新的最佳途徑。科學(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式，教師可采用形式多樣的探究活動，如學(xué)習(xí)“生物群落”后，讓學(xué)生走出課堂，統(tǒng)計土壤動物的物種豐富度，深入社會生活實際去獲得第一手的信息，發(fā)現(xiàn)問題后提出解決問題的合理化建議，并寫出調(diào)查報告。生物實驗是進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式，有利于啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，揭示生物現(xiàn)象的本質(zhì)。探究性學(xué)習(xí)一般以小組學(xué)習(xí)的形式開展，有利于合作精神的培養(yǎng)。學(xué)生具有豐富的想象力，加上各人不同的探究角度和探究方法，他們在自主探究的過程中常常會提出一些“異想天開”的問題，學(xué)習(xí)熱情會有很大的提高。因此，教師要廣泛開展小制作、小實驗，并開展自制儀器、自制實驗裝置評比活動，充分調(diào)動學(xué)生的能動性，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力，體現(xiàn)生物學(xué)科的特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和探究熱情，讓學(xué)生在知識的形成、應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法。

二、運用探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的方法和技能

生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，其中許多知識學(xué)生可以通過自主探究的學(xué)習(xí)方式來獲得，同時探究還有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和研究方法，從而提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

在探究式教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以自主學(xué)習(xí)和合作討論為主。在探究式教學(xué)中，教師作為探究式課堂教學(xué)的主導(dǎo)，要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、作出假設(shè)、制定計劃(設(shè)計實驗)、作出預(yù)期、收集證據(jù)(分析數(shù)據(jù))、得出結(jié)論、表達(dá)和交流等，使學(xué)生在參與探究的過程中，充分體驗、學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法和技能，充分體驗科學(xué)探究的過程，學(xué)會科學(xué)的思維方式。

三、滲透生物前沿知識，充實學(xué)生的科學(xué)知識

隨著自然科學(xué)的發(fā)展，生物與物理、化學(xué)、資源、能源等眾多學(xué)科交叉、滲透、融合，生物已成為高科技發(fā)展的強(qiáng)大支柱。在高科技蓬勃發(fā)展的今天，面對世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，面臨新課程改革的需要，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來生存和發(fā)展所必備的科學(xué)素養(yǎng)。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)滲透生物前沿知識，使課堂教學(xué)具有時代氣息。如學(xué)習(xí)基因工程時可，教師可向?qū)W生介紹基因工程藥物、基因診斷、基因治療、用于環(huán)境監(jiān)測的DNA探針、用于凈化環(huán)境分解石油的“超級細(xì)菌”等;學(xué)習(xí)細(xì)胞工程時，介紹人工受精、胚胎移植等技術(shù)在畜牧業(yè)生產(chǎn)的應(yīng)用等，通過課堂教學(xué)中的不斷滲透，讓學(xué)生了解現(xiàn)代科技的新成果、新進(jìn)展、新成就及新問題，加強(qiáng)學(xué)生對現(xiàn)代生物知識的了解及價值的培養(yǎng)，這樣既能豐富學(xué)生的科技知識，又能拓展學(xué)生的智力空間和思維廣度。

四、滲透STS教育，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感

一個有科學(xué)素養(yǎng)的人會關(guān)注、認(rèn)識STS之間的關(guān)系，了解科學(xué)技能對社會的影響。教學(xué)中的STS主要要求把注意力投向?qū)W生身邊的社會、現(xiàn)實生活中與科學(xué)技術(shù)相關(guān)的問題上。例如“環(huán)境問題”、“朊病毒、瘋牛病”、“轉(zhuǎn)基因食品”、“克隆”等內(nèi)容，都是中學(xué)生比較感興趣的科學(xué)知識。STS也包含了對學(xué)生現(xiàn)實生活的關(guān)注，對學(xué)生個人健康的關(guān)注，對家人、社區(qū)、社會的關(guān)注。例如，對人類遺傳病的調(diào)查分析、環(huán)境污染等問題。STS還包含了對學(xué)生今后發(fā)展的關(guān)注，如職業(yè)選擇、職業(yè)引導(dǎo)的教育等。例如，基因治療可以解決很多疑難雜癥，但是目前的技術(shù)水平不夠，可以促使學(xué)生朝這個方面去努力。了解科學(xué)、技術(shù)和社會的相互關(guān)系，關(guān)注和參與生物科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會問題的討論和決策，是生物科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。

當(dāng)今社會是信息化的社會，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀科技書，看電視節(jié)目“動物世界”、“科技博覽”，搜索“科學(xué)教育網(wǎng)”、“學(xué)生科技網(wǎng)”等獲得大量資料，了解科技發(fā)展的最新動態(tài)，體現(xiàn)生物課程與現(xiàn)代科技發(fā)展的聯(lián)系。學(xué)生通過對各種信息的收集、積累和吸收，能拓寬視野，提高科學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)整體素質(zhì)和綜合能力。

總之，中學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)不是一朝一夕就能提高的，需要教師恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。全面提高中學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)，還需要教師常抓不懈。