如何提高高職院校學(xué)生綜合能力的幾點探討

一、高職學(xué)生特點

對于大學(xué)生，時代賦予的責(zé)任和義務(wù)不同，因此在不同的時代，其特點也并不相同。70后在選擇專業(yè)上大多以父母的意志為準(zhǔn)，可以說對于大學(xué)專業(yè)完全缺乏了解。而80后選擇專業(yè)最嚴(yán)重的問題就是跟風(fēng)，對于所謂熱門專業(yè)并不了解實情和就業(yè)前景，也大多依賴家長作出決策，缺乏主見。盲目選擇專業(yè)帶來的必然后果是盲目的大學(xué)生活。80后不少人形容自己的大學(xué)生活都用了一個詞:“迷茫”。當(dāng)他們開始找工作時又陷入新一輪的跟風(fēng)。而90后的孩子則不同，由于網(wǎng)絡(luò)的普及和教育民主程度的提高，對于自己的人生表現(xiàn)出來的信心和理性遠超過他們的前輩。在本科專業(yè)選擇上，他們會更多地去了解具體情況，更多地依據(jù)興趣而不盲目跟風(fēng)，甚至?xí)Y(jié)合世界趨勢來考慮，更清楚地認(rèn)識到上大學(xué)只是他們?nèi)松囊粋€新開始，而決非應(yīng)試教育任務(wù)的結(jié)束。總結(jié)當(dāng)代大學(xué)生的特點，他們的自主意識和自我認(rèn)知很強。對于高職院校的大學(xué)生，這個特點尤為突出。在高中時代，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較其他學(xué)生稍差些，但是其自主性和特有的一些才能更突出。進入高職后，這些學(xué)生的特點在特有的環(huán)境氛圍下會更加突出:標(biāo)新立異，現(xiàn)實性強，很明確自己的需求，與社會接軌得好，尤其與社會接觸上，比普通高校學(xué)生要理智得多。

二、高職學(xué)生心理

高職學(xué)生年齡大多在17-20歲之間，生理已基本成熟，形成了一定的觀念和道德習(xí)慣，但還不夠完善，甚至不正確，缺乏社會生活經(jīng)驗。在實際中他們承受著學(xué)習(xí)的壓力，還面臨著就業(yè)的嚴(yán)峻考驗，在他們的意識中也常存在自相矛盾的狀況:為理想將要變?yōu)楝F(xiàn)實而躍躍欲試，也為缺乏經(jīng)驗而感到不安;自豪感與自卑感共存;獨立性與依賴性交織;情緒與理智并存;強烈的求知欲和相對較差的識別力相依，等等。一些學(xué)生只要求權(quán)利而不盡義務(wù)，只要求被理解而又不理解別人，只要求被愛而又不懂得愛別人。這種不穩(wěn)定、不成熟的心理狀態(tài)，形成了高職學(xué)生特有的特點。

首先是對前途的憂慮和就業(yè)壓力帶來的心理問題。在市場經(jīng)濟條件下，優(yōu)勝劣汰的激烈競爭，加上社會目前對高職教育的偏見，高職學(xué)生在就業(yè)市場上不占多大優(yōu)勢。一些同學(xué)憂心忡忡，產(chǎn)生緊張焦慮和迷惘無從的心理，對走向社會缺乏心理準(zhǔn)備，表現(xiàn)出嚴(yán)重的危機感;有些同學(xué)為適應(yīng)市場的需要，不斷給自己施加壓力，除了專業(yè)課程，還花費大量的時間、精力學(xué)習(xí)計算機、外語等熱門專業(yè)，參加各種考證考試、自學(xué)考試、專升本考試等。長期的緊張狀態(tài)，一旦努力失敗，就會產(chǎn)生消極心理，甚至嚴(yán)重的心理挫折和失敗感。

其次是社會認(rèn)知帶來的心理問題。高職教育是適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要而發(fā)展起來的，但人們對它總帶有一些不正確、不全面的認(rèn)識，如社會上有一種“高職教育不是高等教育”的觀念，在學(xué)生中形成高職大學(xué)生“低人一等”的自卑心理，加之受某些不健康思潮、傳媒傳播的不健康信息影響，必然會直接或間接地影響到高職學(xué)生的心理。高職學(xué)生生源主要是三個方面:一是通過高考招錄的統(tǒng)招生;二是通過參加獨立考試的“三校生”;三是五年連讀的高職生。其中“三校生”和五年連讀高職生對升入高職學(xué)習(xí)有一定的滿足感和自豪感，但基礎(chǔ)較差;而統(tǒng)招生總是感到失落，相比考上大學(xué)的高中同學(xué)總覺得“壯志未酬”，對高職教育有一些不正確的認(rèn)識，不能正視現(xiàn)實，帶有心有不甘的態(tài)度屈尊來讀高職，失落感、挫折感十分強烈。一些同學(xué)在進入高職學(xué)習(xí)后發(fā)現(xiàn)“天外有天，人外有人”，通過一段時間的學(xué)習(xí)相互比較，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)或者其它能力上顯得平常，甚至處于下游，受外界因素影響，理想和現(xiàn)實的落差產(chǎn)生了失落感，甚至?xí)a(chǎn)生心理問題。

最后是學(xué)習(xí)目的不端正和學(xué)習(xí)困難帶來的心理問題。在高職學(xué)生中，學(xué)習(xí)動力不足是一個較普遍的問題，有的學(xué)生對所學(xué)專業(yè)不感興趣，對自己產(chǎn)生懷疑或?qū)ψ约旱奈磥磉^于擔(dān)憂，惶惶不安，時間一長，失去了學(xué)習(xí)的積極性。有的同學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，在潛意識中認(rèn)為應(yīng)該學(xué)習(xí)，但又畏懼學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)目的認(rèn)識模糊或不端正，沒有毅力和恒心。有的同學(xué)不適應(yīng)高職學(xué)習(xí)的需要，學(xué)習(xí)吃力，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)、畏難、怕學(xué)的思想，產(chǎn)生挫折感，引起心理障礙。

除此之外還有許多其他因素，如心理不成熟與身體成熟的矛盾、同學(xué)關(guān)系、家庭矛盾、周邊生活環(huán)境、缺乏與人溝通、師生關(guān)系緊張、考試焦慮及個性差異等，都會給學(xué)生帶來一定程度的影響。

針對這些特點，高職院校在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的時候也應(yīng)該注意學(xué)生的心理建設(shè)，設(shè)置專門的心理輔導(dǎo)室和專業(yè)的心理老師，密切注意學(xué)生的心理狀態(tài)，爭取做到有的放矢，萬無一失。

三、高職學(xué)生畢業(yè)以后需要具備的能力

高職教育培養(yǎng)的基本職業(yè)能力具有應(yīng)用性、專門性、層次性、個體性、可變性。針對這些特點，在培養(yǎng)高職學(xué)生的時候應(yīng)該注重以下能力的培養(yǎng)。

1.專業(yè)與動手能力。高職教育的專業(yè)動手能力與普通高等教育相比有著本質(zhì)的區(qū)別和特殊的意義。普通高等教育是培養(yǎng)學(xué)生成為能夠系統(tǒng)地掌握一門專業(yè)理論知識從事創(chuàng)造性勞動的人才，而高職教育培養(yǎng)的是能把成熟的技術(shù)與成功的設(shè)計引進、消化、付諸實施的技術(shù)型、應(yīng)用型人才。我國要加快 經(jīng)濟 發(fā)展的速度，除了要有一支高水平的科研隊伍外，還必須有一支高素質(zhì)的、能熟練掌握 現(xiàn)代 技術(shù)的、動手能力強的勞動大軍。因為這些動手能力強的操作型、應(yīng)用型人才是將知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的重要保證，是提高經(jīng)濟效益的直接因素。動手操作能力是高職人才最重要的職業(yè)能力之一，是有別于其他類型人才的主要特征，也是保證高職學(xué)生就業(yè)率的主要因素。

2.交際與表達能力。高職院校應(yīng)注意運用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄危囵B(yǎng)學(xué)生交際溝通的意識，掌握交際溝通的原則，懂得交際溝通的禮儀，學(xué)會運用交際溝通的工具，強化學(xué)生社會交際溝通能力的訓(xùn)練，提高學(xué)生社會交往的藝術(shù)，從而使其在復(fù)雜多變的社會交往中應(yīng)付自如，立足社會，取得事業(yè)的成功。

除此之外，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)社會能力、信息能力、學(xué)習(xí)能力等多方面的能力，以更快地適應(yīng)快速發(fā)展的社會。

四、提高學(xué)生綜合能力的建議

1.開闊學(xué)生視野，增加學(xué)生實踐的機會。利用假期及其他課外時間，督促學(xué)生走上社會，進行社會實踐。同時在校內(nèi)，增加勤工儉學(xué)的機會，提高學(xué)生的社會實踐能力。

2.專業(yè)課盡量多安排實驗實訓(xùn)內(nèi)容，鍛煉和提高學(xué)生的動手能力，從而一畢業(yè)就能直接去頂崗。

3.豐富學(xué)生的課余生活，盡量鍛煉和提高學(xué)生的交際和語言表達能力。如:可以通過開聯(lián)歡會、聯(lián)誼會、畢業(yè)洽談模擬會等多種方式來提高學(xué)生的交際能力。

4.在學(xué)生的考核方面，以實訓(xùn)考核為主要手段。這種考核手段可以督促學(xué)生繼續(xù)加強動手能力。

總之，對于高職學(xué)生，應(yīng)該針對其特點和畢業(yè)后的定位，進行有的放矢的培養(yǎng)，進而為社會輸送大量的高動手能力的專業(yè)型人才。

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