優化教學流程,打造高效課堂

摘 要: 高效課堂是謀求教學改革的必由之路，其主要表現為追求課堂教學的高效率、高效果和高效益。打造高效課堂重中之重是將教研理論與課堂教學實踐結合起來，優化教學流程。總的來說必須做好以下四個環節:激發學生的興趣，引導學生自主學習;營造和諧氛圍，開展合作探究;立足課堂高點，及時精講點撥;進行有效訓練，鞏固所學效果。

關鍵詞: 高效課堂 教學流程 教學效率

新課程改革要求教師轉變教學方式，學生轉變學習方式，改變傳統的以教師講授為主、以知識灌輸為主的課堂模式。要求構建以學生的自主學習、自我發展為主，輕負擔重實效，培養學生創新精神和實踐能力的創新型課堂。然而，在傳統教學習慣的約束和高考壓力的沉重桎梏下，在很多地區和學校，這美好的藍圖無疑成了一紙空文。

2009年江蘇省“五嚴”禁令，像一聲春雷炸響了應試教育鉛色的天空。它剛性規定了學生在校學習的時間和統一考試的次數。于是，一些學校樂此不疲的題海戰術、疲勞戰術便立即失去了生存的空間。它迫使學校和教師不得不去思考教學的效率問題。

我認為，高效課堂是謀求教學改革的必由之路，其主要表現為追求課堂教學的高效率、高效果和高效益。打造高效課堂重中之重是要將教研理論與課堂教學實踐結合起來，優化教學流程。總的來說，必須做好以下四個環節:

一、激發學生興趣，引導自主學習

美國心理學研究表明，學習者采用不同的學習方式，其收獲顯著不同。看一遍的收獲是10%;聽一遍的是20%;說一遍的是70%;動手做一遍(如操作、演練等)的是90%。腦電圖觀察表明，看和聽時大腦只有一個興奮點，而說和做時都有多個興奮點。

因此，打造高效教學首先務必樹立讓學生“自主學習”的教學理念，改變“先教后學”的傳統習慣，確立“先學后教”的正確做法。

對教師來說，就是要在充分了解學生認知的前提下，結合學生知識能力的“最近發展區”編制出“預習學案”，提前2天以上把預習學案發給學生，要求學生借助知識積累和外部力量，如:參考書、網絡等，解決預設問題，完成自學。

這一環節對教師而言，最重要的是要合理定位學生的最近發展區，定位得太低，容易讓學生失去探究的興趣，定位得太高了，又會打消學生自主學習的積極性。只有準確定位，才能通過自主學習讓學生將最近發展區轉化為現有發展水平，并不斷創造出更高水平的最近發展區，最終促進自己的發展。

其次是自主學習問題的設置，它直接關系到學生的自主學習效果，必須選擇那些切入角度巧妙的，能聯系學生的實際，可以激發他們興趣的問題。這樣才能讓自主學習不再是學生必須完成的剛性作業，而是能吸引他們自愿投身其中的思維的體操。

如:在高一語文《沁園春·長沙》的新授課中，就可以結合學生的知識儲備和興趣愛好，設置以下的一些活動，讓學生“先學”起來。如，結合初中時已教過的《沁園春·雪》，讓學生搜索資料，搞清這兩首詞的創作背景的不同;結合兩首詞共同的詞牌“沁園春”，讓學生自學詞牌“沁園春”的知識，甚至可以自行填詞，作為預習作業上交。這樣既使學生掌握了相關知識，又為下面的正式學習打下了基礎。

二、營造和諧氛圍，開展合作探究

學生是學習的主體，課堂教學是否高效不是看教師教了多少，而應該看學生學了多少。不僅要看學生掌握了多少，而且要看學生是怎么掌握的。學生通過看書能解決的問題就讓他們自己解決，學生自己不會的問題可通過小組合作來解決，學生實在不會的教師最后再加以點撥、引導或講解。總而言之，一定要讓學生在課堂上動起來，讓他們去合作探究，在實踐中去發現問題，在解決問題中去提高自己、發展自己。

在學生合作探究環節，教師首先要營造和諧輕松的學習氛圍。和諧輕松的學習氛圍的營造，從內在看，就是要發揮自主學習的作用，讓學生對自主探究有自信。從外在方面看，就是要尊重學生的主體地位、話語權，主動積極引導學生參與到討論學習中來。這樣，在在充滿自信的狀態下，和諧的氣氛中，學生的學習效果、學習效率便得到了保證，課堂的高效也就水到渠成了。

其次，要積極開展小組合作學習。

在教師的引導下，組織同學分組學習，小組人數以2至4人為佳。小組的組建，要關注學習差異，也要關注個性特質。為充分發揮小組成員的成就感和積極性，對學習中的薄弱環節，教師可以進行監控、反思、調節、補救，增強學生的學習效能感，讓課堂充滿團隊合作氛圍。

要通過小組合作評價制度調動學生的參與，及時、適當的激勵，可以調動學生高效學習的積極性，為實現課堂更大面積高效做準備。

再次，要積極開展學后的交流。

探究之后，學生間交流講解，讓已經學會的教沒學會的，通過團結協作來解決問題，這樣經歷了一個由不會到學會再到會學的過程。最后各小組根據研討情況由本組代表面向全體學生公開討論結果，然后請中等生和后進生分析解題思路或板演，比較簡單的問題可以讓后進生講解，如果后進生講解錯誤了，再引導中等偏上的學生分析，講清錯的原因，引導更正、歸納。這不僅對后進生有幫助，而且會使成績好的學生理解得更加深刻。如果每個學生都能夠給別人講明白，那就是真的學會了。

三、立足課堂高點，及時精講點撥

在課堂教學中，如果教師一味地講，就容易造成“一言堂”、“滿堂灌”，造成學生的學習興趣的喪失，思維能力和創新能力的低下，使課堂變得乏味、低效甚至無效。但如果對學生的合作探究的過程一味地放任自流，不加控制，缺少權威性的評判，就會讓學生覺得無所適從，茫然不知所措，又會造成新的一種低效。所以打造高效課堂，教師必須做到對課堂討論內容難點的精講點撥。

教師的精講點評要和學生的合作探究緊密結合起來，要做到及時點評，精譬準確。如:龔軍軍老師在執教《邊城》時，有這樣的一個教學環節。

師:“沈從文用他的記憶之筆讓我們重回到邊城的五月黃昏，這樣溫柔美麗的黃昏翠翠為什么感到薄薄的凄涼而不是幸福?”

(經過一段時間自主探究，形成三種觀點)

生1:可能由于孤獨感，沒有人陪她，爺爺要拉船。

生2:沒有人懂她，心思無從訴說，因此感到薄薄凄涼。

生3:黃昏越美，外界越富有生機，翠翠越覺得自己什么也沒有，越加孤獨。

(師適時精講點評)

師:其實翠翠的這種情緒現代有，在古代有，將來還會有。古代文學里有一個特定的名詞，把這種情緒稱之為傷春。“良辰美景奈何天”是《牡丹亭》里的杜麗娘面對美景卻無可奈何的心事，也是翠翠五月黃昏百無聊賴只好胡思亂想的心事;“如花美眷，似水流年”是杜麗娘對青春年華白白流逝的感嘆，也是翠翠五月黃昏攀不住日子的感嘆;“花落水流紅，閑愁萬種”是《西廂記》里崔鶯鶯的憂郁，也就是翠翠五月黃昏時薄薄的凄涼。說法不一，本質相同。這就是翠翠莫名凄涼和哭泣的原因。

對學生暴露出的問題教師也要進行精講點撥。精講中尤其注意從思路、規范、規律和方法等方面進行總結歸納，把個體經驗上升為總體規律。并可設置新的情境，引導、激勵學生進行深度思考和研究。

四、進行有效訓練，鞏固所學效果

學習過程是獲取與鞏固有關知識技能的不斷向前發展的過程，鞏固在發展的過程中進行鞏固，發展應在鞏固的基礎上向前發展。古人提出“溫故而知新”就是這個道理。因此在教學中必須做到有效訓練，才能獲得更好的教學效果。就課堂教學而言，教師應進行有效的當堂訓練，對知識點及時進行反饋與矯正，并通過點評解題，總結方法和規律，來鞏固夯實學生的學習效果。

訓練題的設計要做到:①訓練題設計要有層次，體現不同水平學生的需求;②訓練題設計要圍繞三維教學目標;③設計要突出重點、注意疑點;④題目要有代表性和可拓展性。

如:教陸游《卜算子·詠梅》，在結合詞作中的意象，引導學生充分感受詩詞創造的豐富意境，體會詞中的寓意、作者的感情之后，可以引入毛澤東《卜算子·詠梅》作比較分析，以鞏固學習效果。可設計以下問題:

1.毛詞和陸詞中各出現了哪些典型意象?這些意象各有什么意蘊?

2.毛詞中的梅花是一個什么樣的形象，寄托了作者什么樣的感情?

3.毛詞和陸詞最大的相同點和不同點分別是什么?

這樣一比較，學生便可以通過“黃昏”“斷橋”“風雨”“山花爛漫”“叢中笑”等截然不同的意象，明白兩詞雖然都寫了梅花的不畏嚴寒、高潔傲岸的高尚品質，但陸詞中梅花是寂寞凄涼、飽受打擊摧殘的形象，而毛澤東詞里的梅花則是傲寒俊俏、積極向上的形象。在感情基調上，毛澤東的詞積極樂觀，充滿自信。陸游的詞低沉孤高，悲涼凄苦。

我認為，如果能從以上四個方面入手，優化語文課堂的教學過程，課堂教學的高效性便是一件水到渠成的事情了。語文課將絕不是教師有超脫感、學生有痛苦感的課堂，而是教師有成就感、學生有幸運感、人文的、美麗的課堂。