任務型教學法在高職高專英語閱讀教學中的研究與應用

摘 要: 以任務為中心的語言教學思路是近20年來交際思想的一種新的發展形態。針對高職學生英語閱讀的現狀和高職英語閱讀教學的要求，本文認為運用任務型教學法能夠體現外語教學目標和功能的轉變，使課堂教學由以“教師”為中心向以“學生”為中心轉變，語言教學從訓練語言知識向運用語言能力轉變。

關鍵詞: 高職高專 英語閱讀教學 任務型教學 綜合英語能力

在當前的高職高專英語教學工作中，閱讀教學一直存在許多問題。傳統的閱讀教學模式側重于對語言的學習，重點分析課文里的語法、生詞，通過對語法、生詞的講解，使學生形成對課文的翻譯式閱讀。這樣就不能促使學生從整體上形成對語篇的閱讀，從而不能提高學生分析、推理和綜合的能力。任務型教學模式是讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式實現任務的目標，感受成功。即通過一個任務的設定使教學雙方都明確自己要解決的目標是什么，在解決問題的過程中，進行情感和策略調查，以形成積極的學習態度，促進語言知識和實際運用能力的提高。

一、任務型閱讀教學法的定義、目標和理論基礎

1.任務型閱讀教學法的定義

任務就是人們在日常生活、工作、娛樂活動中所從事的各種各樣有目的的活動。任務型語言教學的核心思想是要模擬人們在社會學校生活中運用語言所從事的各類活動，把語言與學習者在今后日常生活中的語言應用結合起來。任務型教學把人們在社會生活中所做的事情細分為若干非常具體的“任務”，并把培養學生具備完成這些任務的能力作為教學目標。

2.任務型教學法的目標

任務型教學提倡和推崇“以人為本”，注重培養應用能力的一種新型教學法。強調有目的的交際和意義表達，鼓勵學生多開口說英語，強調語言學習活動及其任務具有生活現實性。學習語言的目的就是在生活中運用語言，教學活動和任務都要遵照循序漸進，由易到難的原則，強調語言學習是獲得技能的過程，選擇的任務形式應與課文的要求、學生的水平和教學目的一致。這種以“學生為中心”的教學模式旨在理解和體現學生在知識、智力、個性等方面的要求，并且關注每個學生的情感，激發學生學習英語的興趣，幫助學生建立學習的成就感和自信心。使學生在學習過程中培養語言的綜合運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神，符合高職教育培養人才的標準。

3.任務型教學的理論基礎

任務型語言教學的理論依據來自許多方面，有心理學、社會語言學、語言習得研究等。任務型語言教學的理論依據之一來自對語言習得的研究，根據語言習得的規律，語法知識的記憶不能保證語言使用的正確，必須有大量的語言輸入才能使得學生掌握所學習的語言，即語言的真實使用。任務型教學法也可以最大限度地激發學生內在的學習動機。在語言的使用方面，采用各種各樣的任務，也可以使學生有機會綜合運用他們所學的語言，在交流中把注意力集中在語言所表達的意義上，以運用語言和完成任務為最終目標，從而降低他們的心理壓力。在完成任務的過程中，學生學會調控自己的學習目標，調整自己的學習行為，逐漸產生自主學習的意識。學生通過完成任務，在真實或模擬真實的情境中創造性地綜合運用他們所學的語言知識，發展他們的語言能力。

二、任務型教學模式在高職英語教學的運用方法及產生的效果

任務型英語教學是“培養語用能力為宗旨，以學生為主體，以話題為主線，以任務為中心”，試行“課堂教學任務化，課外作業項目化，評價方式過程化”的教學基本模式。在閱讀教學過程中要從訓練學生的閱讀感知力、理解力和鑒賞力，培養學生的閱讀遷移能力和閱讀再造力出發，教師要教會學生各種閱讀技巧如略讀(skimming)、掃讀(scanning)等;還應關注并介入學生的閱讀過程，對學生的心理狀態、思維方式、閱讀方法和閱讀習慣等加以分析、指導和調控，把閱讀的人文精神滲透到閱讀能力訓練中，調動學生的主觀能動性，達到課堂閱讀的最大效果。

主要教學環節解釋與分析:

Step I.Leading-in(第一步:導入)

教師可以通過播放與課文內容相關視頻、圖片或類似的“情景導入法”，讓學生說出一些相關的詞匯。這樣進入話題，可以使學生對下面的內容更有興趣。

Step II.Pre-reading(第二步:閱讀前活動)

教師可以指導學生借助文章的標題、插圖及相關的背景知識和社會生活經驗，預測課文的梗概，通過每段的開頭或結束句預測每段的主要意思。教師也可以把全班分組，就課前針對文章主題設計好的小quiz，采用自由搶答的方式來回答。這個階段能夠激活學生與課文有關的原有知識，學生主動探索，激發興趣，開動腦筋，對課文內容進行大膽猜測，這也是一種閱讀技能的訓練培養，提高學生的閱讀興趣和目的，使閱讀不再枯燥。

Step III.While-reading(第三步:閱讀中活動)

教師可以根據文章難易，設計出若干個從簡單到復雜的活動。比如，教師可以讓學生在規定的時間帶著問題略讀(skimming)，根據學生的實際情況設計若干能幫助學生理解文章的問題，也可以讓學生進行查讀(scanning)，查讀是利用材料的信息結構迅速查找某一具體事實或特定信息的技能，或者讓學生根據不同寫作體裁，使用不同的閱讀技巧和策略。在此活動中，學生可分組進行討論交流，通過合作來學習語言，完成閱讀任務。教師在教學中充當了學習活動的組織者、引導者和促進者，改變了傳統的教學中只是知識的灌輸者的角色。各小組展開任務、結果，進行自評、互評，而教師進行總評。在這一過程中，學生把自己對任務的完成情況進行交流，質疑解惑，各自發展。而教師進行擴展講解，完成任務。學生通過完成實際任務獲取知識和積累學習經驗，能夠他們品嘗成功的喜悅，提高學習興趣和積極性。而通過小組討論活動能夠使學生之間進行知識交流，進而豐富其知識，促進語言能力的提高。

Step Ⅳ.Post-reading(第四步:閱讀后活動)

在后任務階段，教師可對前面的回答作一總結，引導學生反思自己閱讀過程中存在的問題，如果是語言理解上的，要針對難理解的句子結構及單詞進行分析和訓練;如果是文化差異上的，要引導學生認識中西方文化的差異，消除片面理解，全面看待問題。教師還可以根據學生的實際英語能力和閱讀文章的主題，補充一些相關課外閱讀文章，讓學生自讀，最后總結出中心大意，或者復述閱讀內容，以提高英語的綜合運用能力。

三、結語

以任務為中心的語言教學思想是近20年來交際教學思想的一種發展形態，它把語言應用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學方式。在完成任務的過程中，學習者始終處于一種積極的、主動的學習心理狀態。參與者之間的交際過程，是一種互動的過程。任務型教學反映了外語教學的目標與功能的轉變，符合高職英語教學的特點。在任務型課堂閱讀教學中，教師要從學生“學”的角度來設計教學活動，使學生的學習活動具有明確的目標，并構成一個有梯度的連續系列。要使學生在教師所設計的各種“任務”中，能夠不斷地獲得知識或得出結論，從而獲得語言運用的能力，而不僅是現成的語言知識點。這樣，隨著“任務”的不斷深化，整個語言學習的過程會越來越自動化和自主化。

參考文獻:

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