優化英語作業設計,促進學生個性發展

《英語課程標準》把“激發和培養學生學習興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神”放在了英語課程任務的首位，進一步明確了英語課程改革的方向。貫徹新課程標準，課堂是主陣地，作業就是分戰場。英語作業是課堂教學的延伸和補充，從作業中取得成就感反作用于課堂學習，提高英語學習效率。我認為英語作業作如下一些探索和嘗試，能改變以往形式單一、機械重復的作業狀況。

一、設計有聲作業

教師可以把自己當作導演，以教材中的情景為劇本讓學生扮演教材中的人物去演繹課本中每段的情景對話，要求學生不必拘泥于任何局限，讓學生盡量張揚自己的個性。還可要求學生把每天的英語對白錄到磁帶上，批改作業的時候，也用聲音給予修改，這種“有聲作業”能充分調學生的腦、耳、口三個器官的活動，適合學生的年齡特點。這樣既能讓學生保持主動做作業的興趣，也能彌補短短40分鐘課堂不能兼顧所有學生的缺陷，而傳統的長時間“無聲作業”會讓學生的手和眼感到疲憊，從而失去興趣。

二、設計生活型作業

只有在生活過程中，語言的魅力才能體現出來。所以教師應鼓勵學生在日常活動中，盡量留意和發現身邊的英語，如隨處可見的英文商標、中英文廣告、標牌，布置他們去收集、摘抄。學生興趣盎然，反饋回來的作業十分豐富。諸如:No Smoking(禁止吸煙)，Made in China(中國制造)，policeman(警察)，play(播放)，pause(暫停)等，一次就可多達四、五十個，并可要求他們把記錄摘抄的英語詞匯應用于自己的生活中，如為學校圖書館、餐廳、操場等處設計各種指示性標志:“No talking!Save water!No picking flowers!”同時要求學生們用所學的英語詞匯布置自己的房間，給自己的物品貼上各式各樣的英文標簽:bed(床)，clock(鐘表)，lamp(燈)等。這樣做不但可以提高學生學習的興趣﹑增長知識，而且能培養其良好的習慣和自學意識，從而學生會更加留心身邊的英語，增強學習的主動性，營造學習英語的氛圍。

三、設計開放性作業

1.彈性作業

教師既要面向全體學生，也要尊重學生的個體差異，為學生提供充滿趣味、形式多樣的作業，讓學生自主選擇，使每個學生通過不同的作業練習在原有的基礎上有所收獲、有所發展。如:★作業多為簡單的鞏固性練習，★★作業難度稍增加，★★★作業側重靈活運用。例如學完關于Family members后，我模仿超市形式，開了一家“英語作業超市”:★作業模仿課文錄音的語氣，朗讀課文內容。★★對話作業，帶上自己的家庭照片，與小伙伴用英語介紹各自的家庭成員。★★★實踐作業，到同學家去做客，試著用英語進行家庭成員間的相互介紹。從一星到三星，作業難度逐步加大，學生可以根據自身發展水平自由挑選“超市”中難易不同的作業類型。這樣的形式打破了以往單一的作業模式，增加了作業的彈性，把選擇權交還給學生，還保護了學生的自尊心。加上相應的評價制度，完成一星作業最多只能得一顆星，如果三項作業都完成，就能相應地得到六顆星。結果只有一小部分學生選擇了一星作業，大多數學生都自愿完成三項作業。有的學生為了語境更加真實，發動全家一起學習一些常用的問候語，配合他成功地完成了三星作業。學生自己選擇想完成的作業，多了選擇的空間，多了主動的權利，作業在他們的眼中不再是一種負擔，而是無窮的樂趣。

2.實踐作業

《英語課程標準》指出，具有實踐性的英語作業不僅有利于開發學生的智力，幫助學生形成良好的性格、堅強的意志和高尚的品格，而且有利于培養學生的自我管理能力和多元認知能力。在課外可要求學生與同學、老師之間盡量用英語交流;在家里要求學生與懂英語的家長用英語交流，還可以饒有興趣地充當little teacher的角色教父母學英語，真正達到學以致用的目的。這種實踐性的英語作業延伸有:A.做采訪(Make an interview):以小學英語教材為例，可設計成進行“采訪”的課外作業很多，如在學習四年級上冊第5單元的有關食物的單詞和句型“What do you like?Do you like bread?”一課后，我設計了這么一份作業:班級要組織一次秋游活動，想要了解一下學生喜愛的食物飲料的品種和數量，以便班級統一購買。我設計了一份采訪記錄表，要求學生用英語記錄被采訪對象的姓名及食物的名稱，且每人至少采訪4位同學，并在小組交流，最后統計出結果在全班進行匯報。由于設計的這類訪問作業來源于生活，又用之于生活，學生能用課堂知識進行課外真實交際，不僅調動了其學習英語的興趣，同時也學習了人際交往，還學會了學生之間的相互溝通。B.作調查(Make a survey):作調查是英語課堂任務型教學常用的有效的方法，較有利于理論與實際的統一。如學完英語第五冊第二單元的各種菜肴單詞，以及補充分學習購物句型“Can I help you?I want some...How much is it/are they?It’s/They’re...a kilo”等后，可設計這樣一份作業:調查市場上這些商品的價格，并用英語填寫商品名稱和價格。這樣不僅可讓學生把學習融入生活，真實體驗生活，在生活中學得知識，且通過完成調查任務，還可鍛煉學生的交際能力。小組內交流比較調查結果，又大大培養了學生的觀察能力。

3.合作作業

國際化、高效率的社會需要合作型人才，因此，我們必須加強培養學生的合作意識、合作能力，讓學生在合作中提高綜合運用英語的能力。有針對性地培養骨干，創辦英語角，開展英語游戲、開演唱會、識詞默寫比賽、書法比賽等，既可各組進行，也可全班、同年級、全校進行。教師可以布置學生合作編輯英語月報，每月在年級的展示板上進行展出，累計的成果作為期末一項評價成績。教師還可以引導學生根據教材，排練課本劇，動手自制道具，學期末在班級進行匯演。另外，在周末和假期里還可以布置學生與家長合作作業。不僅讓學生學會交流，發展情感，也能讓家長更全面地了解孩子的學習，更好地參與到教育中來。

四、設計制作型作業

學生學習英語，不僅要動口、動耳，還要動手。小學生模仿力強，也有較強的想象力，因此教師可設計一些學生熟悉的、感興趣的作業。

1.制作英文胸卡。在剛學會自我介紹后，讓每位學生用彩色卡紙制作個性化英文胸卡，胸卡的外形圖案靈活設計，以表現自己的性格﹑愛好為主，胸卡的內容有Name/Sex/Age/Grade/Class/Hobbies等。在課余，學生利用各具特色的胸卡進行英語交際活動。

2.制作英文賀卡。如三八婦女節﹑教師節﹑圣誕節，讓學生制作賀卡，并寫上祝福的句子如“Happy Women’s Day!”“Happy Teachers’Day!”“Merry Christmas!”等。并利用“This is for you.”“Thank you.”“You’re welcome.”等進行交際應用，學生的動手能力能夠得到發展，跨文化文化意識也會增強。

3.為角色表演制作頭飾，學生自己設計人物形象，可以是卡通式的、漫畫式的，也可以是寫實式的。

4.做一份水果沙拉，邊做邊用英語說說各個步驟。

5.收集英文包裝紙進行商標剪貼，或創作成平面風景畫、立體模型。

五、增加交流的途徑

隨著電腦的普及，網絡也成為人們生活的一部分。教師可以利用網絡平臺，建立學習網站，建立交流論壇。學生能在網絡上收集整理英語知識，并利用計算機來完成相關作業，然后把作業發布到論壇上或E-mail給老師。

英語新課程理念中明確提出，組織生動活潑的活動，促進學生的英語學習。所以需要對傳統型的作業進行改革，擺脫單詞的重復抄寫。教師要根據學生的年齡特點和興趣愛好，積極開展豐富多彩的作業，讓學生增長知識，開拓視野，發展智力和展現才能。