職業教育電工與電子技術課程模塊化教學初探

摘 要: 本文作者主要論述了職業教育中模塊化教學的內涵、必要性及其特點，并且闡述了在電工與電子技術課程教學過程中的一些心得。

關鍵詞: 職業教育 電工與電子技術課程 模塊化教學

一、模塊化教育模式的內涵

模塊化教育模式以“MES”和“CBE”兩種流派比較具有代表性。我國對模塊化教學的研究和實踐早于“項目化”教學，大概從上世紀90年代已經開始進行探索。

MES(Modules of Employable Skills，模塊式技能培訓)，是20世紀70年代初由國際勞工組織研究開發出來的以現場教學為主，以技能培訓為核心的一種教學模式。它是以崗位任務為依據確定模塊，以從事某種職業的實際崗位工作的完成程序為主線，可稱之為“任務模塊”。

CBE(Competency Based Education，能力本位教育)，主要以加拿大、美國等為代表。它是以知行能力為依據確定模塊，以從事某種職業應當具備的認知能力和活動能力為主線，可稱之為“能力模塊”。

兩種流派的共性是都強調實用性和能力化。其區別是CBE是從職業普遍規律和需求出發，側重于職業基礎通用能力;MES是從職業具體崗位工作規范出發，側重于職業崗位工作能力。

我國職教界總結出了相對適合我國國情的“寬基礎、活模塊”教育模式。所謂“寬基礎、活模塊”教育模式，就是從以人為本、全面育人的教育理念出發，根據正規全日制職業教育的培養要求，通過模塊課程間靈活合理的搭配，首先培養學生寬泛的基礎人文素質、基礎從業能力，進而培養其合格的專門職業能力。

二、電工與電子技術課程實施模塊化教學改革的必要性

1.電工與電子技術課程是一個專業基礎課程，是各類學校課程設置中的重點課程。隨著電子技術的迅速發展，電子技術的應用領域越來越寬廣，電子產品的生產和使用、服務等行業的新工藝、新技術、新材料、新設備不斷涌現，例如電腦主機板維修、電器產品中的單片機控制、數控設備中的PLC控制，對從事電子技術行業的技術人才提出了新的要求，因此電工電子類課程改革勢在必行。

2.傳統的教學方式呆板，教學內容滯后。文化課、基礎課起不到為專業課服務的作用，各門課程自成體系，為總教學目標服務不夠。包括電工電子在內的各項課程，都要實現模塊化，以求各門課程互相結合、互補長短，這樣才能達到理想的教學效果。

3.老師的教學任務單一，不利于業務水平的提高。專業理論課老師動手能力不強，實踐指導老師理論水平不高，并且專業課老師不能及時了解和掌握有關電工職業鑒定內容的最新操作技能，只能照本宣科，向學生灌輸與實踐相脫節的教材內容。

4.學生在學習理論課時感到枯燥無味、不易接受和理解，或者就是好不容易在課堂上學到了東西，等到實際應用時卻因時間的遷移而大都忘卻，大大降低了教學質量和教學效果。學生在技能實習時，由于理論與實踐的脫節，往往也影響了操作技能的掌握。

5.學生在學習理論專業理論課時，不是感到枯燥無味、不易接受，就是好不容易在課堂上學到了東西，隨著時間的推移等到實際應用時又都忘記了，而在技能操作時，由于理論與實踐的脫節，影響了操作技能的掌握。隨著科技的發展，單一工種人才不再受歡迎，傳統的教育方式已不能適應時代的發展。為保證職業教育更好地適應市場，更具活力，必須實施模塊教學。

三、模塊化教學模式的特點

1.以能力為本位，以職業需求為基礎，以生產實際需要為依據。模塊式教學就是把專業工種某一特定技能和知識點完整、準確、簡明地表述出來，原理盡可能形象化，操作技能盡量實際化。模塊式教學讓學生首先明確學習目標，然后親身實踐操作，自主學習、自由發揮，制出成品，激發學生興趣，使學生產生成就感、滿足感，調動學生學習的主動性、積極性。

2.突出能力培養。緊緊圍繞課程教學培養目標設置模塊，強調在傳授知識、操作技能的基礎上培養學生的職業能力，模塊設置有利于培養學生的職業能力。

3.縱向有層次。各模塊教學內容劃分為初級、中級、高級三個層次。教學內容安排遵循先易后難、由淺入深、由簡至繁的原則，循序漸進。

4.突出實踐性和先進性。模塊教學內容結合生產實際，注重將生產實踐中普遍應用的新知識、新技術、新工藝、新材料技術的內容充實到教學中來，使學生在學校既能學習到扎實的基本功，又能了解到先進生產技術的應用水平，確保學生學到的知識、技能，以及培養起來的職業能力就是當前生產實踐中所需要的，從而保證培養出來的學生是企業有用的人才。

5.強化技能教學。打破多年來重理論、輕技能培養的傳統，樹立專業理論知識教學為技能訓練教學服務，為職業能力培養服務的新觀念。加大技能教學內容比重，對于理論知識強干弱枝，以必需、夠用為度，使學生在操作技能訓練中體驗印證理論知識，使理論知識易于理解和吸收;注重理論知識對實際操作技能訓練發揮指導作用。原有的教學計劃、教學大綱都作了大幅度調整。

四、模塊式教學改革的實驗過程

針對職業學校學生基礎較差的情況，我們在教學時，既要注意到強調學生在學習過程中的主體地位，突出自主學習(這也是模塊教學的特點)，又要體現自身的主導地位。為此，我們在教學中可采用以下的教學形式。

1.自我研讀、自我領悟、自我操作。采用自學加指導的教學形式，學生依據學習單元，自己探究、按圖索驥、歸納總結、動手操作，老師引導，環環相扣，掌握方法，形成技能。具體操作步驟如下。

(1)組織教學這是教學的準備階段。除了強調安全事項，激發學生興趣外，教師還要根據相關知識的檢測情況分組，為后續教學做好準備。

(2)學生閱讀學習單元教材，分析知識點和技能要素，理解后，按教材要求進行初步的技能操作訓練。

(3)老師指導、示范操作。老師指導是在學生自讀的基礎上進行。根據各模塊單元的難易程度，分別采用學生(或老師)講解演示—學生糾正—老師講評(示范)—學生觀察、模仿—學生糾正、講評—老師引導的方式，以較好地集中學生注意力，促使學生仔細觀察，有效地掌握操作技能，完成單元教學任務。

(4)演練。演練分模塊單元進行，每個學生都要按學習單元的教學要求、自我學習、自我檢查，直至達到學習目標，完成進度檢查(成績考核)。老師可根據需要與分組情況，采取巡回指導，特別是對相關知識和技能檢測成績較差的小組或學生進行個別指導，督促學生加速掌握操作技能。

(5)應知考核。這是對學生在每個單元教學是否達到學習目標所進行的考核，以便給學生及時地提供反饋信息(自己是否掌握了本單元的技能或知識)。根據各模塊單元技能復雜程度，教師可以是一個單元一檢查，也可以幾個相關單元作合并檢查，檢查的方法靈活多樣，可采用學生自測、分組檢測、同組互測與老師客觀分析相結合，還可采用老師出題集體檢測等方法。

(6)應會考核。完成每一模塊的學習后均要結合職業(工種)標準進行技能考核。

2.深入淺出、注重應用。在理論單元教學中，老師一定要注意簡化公式推導過程，突出實用結論，本著“實用、夠用、管用”的原則進行教學。另外，在教學中，要充分發揮直觀教學的優勢，結合電教手段與教具、示教板、掛件、掛圖、模型、各種電器元件實物等，將直觀教學獲得的感性認識滲透到抽象理論知識的講授中去，便于學生在頭腦中形成概念。

五、存在的問題與改進意見

1.模塊化教學水平有待提高。按“模塊化”教學的要求，老師必須嚴格要求自己，不斷提高自身綜合素質，不僅要精通理論，而且必須是職業技能實操能手。

2.已開發的教材需要進一步完善。模塊化教學教科書質量參差不齊，在教學過程中教材的選用，顯得尤為重要。