注重詞組教學,提高詞組學習的有效性

在英語教學中，詞匯的教學一直是一個重點，也是一個難點，是整個教學環節中最為基礎和必須的部分。然而在現實的教學中卻在詞匯特別是詞組上存在一些問題。

問題1:由于詞組數量相對較少，沒有引起教師的足夠重視，平時將大量的時間花在了語法練習和閱讀上。對于詞組的教學無非是“上課劃，課后抄，回家背，課堂再默寫”的模式。學生在短時間內是記住了，可是過不了幾天就忘得差不多了。于是教師把上述模式再重復一遍，結果教與學的雙方都筋疲力盡，而詞組學習的效果卻不佳。

問題2:學生由于受到老師的影響，對詞組學習的重視度也不夠。很多學生對于詞組已經達到倒背如流的程度了，在他們看來對于詞組只要會讀、會寫就是掌握了，用不著花大力氣，還是將時間應放在比重大的閱讀上。可事實果真像他們認為的這樣嗎?詞組真的很容易掌握嗎?請看下列由學生寫的句子:

1.I came true my dream.

2.Our school will take place a sports meeting next week.

3.I study hard in order to my mother.

4.I must according to the teacher at school.

5.Tom by bike goes to school.

6.If you live in Shanghai，you can by underground to work.

不難發現，學生對于這些詞組的意義與拼寫不存在任何問題，可是在這些詞組的運用上卻顯得那么的蒼白無力。究其原因，我覺得作為學生學習第二外語的引領者和指導者——教師有著極大的責任:對于詞組教學的輕視，對于詞組講解剖析不夠，重“讀與默寫”而輕運用，糾錯不及時與反饋的欠缺等都可引起學生對詞組的理解不深、運用錯誤百出的情況出現。而這些都是英語教學與學習最大的阻礙之一。

那教師應怎樣進行詞組教學并使之更有效呢?以下是我的一些做法和心得。

一、讓學生知曉學習和掌握詞組的重要性

單詞和詞組都是語言最基本的單位，離開了它們，語言就失去了意義。學好和掌握詞組就能使表達更流暢、易懂，使句子更簡練。如:I didn’t stay at home.I went to the cinema.用了兩個句子來表達作者的意圖，顯得拖沓不夠精煉。但這里若用上詞組instead of就立刻使得句子簡潔明了:I went to the cinema instead of staying at home.這里，詞組的重要性就顯現出來了。同時，詞組學得好，亦是對英語聽、說、讀、寫四種技能基礎的夯實。因而教師必須讓學生了解學好詞組的重要性。

二、努力改變傳統檢查詞組的方法

在課堂上傳統的詞組檢查方法無非就是老師講中文，學生說英文或是單一的詞組默寫。長期以往，一成不變，令學生產生了厭倦心理。而事實上只要教師稍微花點心思，就能使這一狀況得到改善。我通常采用的方法是在不改變句意的情況下讓學生用所學的詞組進行同義替換。如:I like reading.學生則可將它替換為:I am fond of reading./I am into reading./I am keen on reading./I am interested in reading.因為所給句子簡單，即使是基礎較差的學生也能了解其意。進而可猜出be fond of，be into，be keen on，be interested in的意義。這樣能激活學生的思維，增強學生的語言運用能力，好差兼顧。更因為多個同義詞組的出現，起到了鞏固作用。

三、對于詞組進行歸類和對比

在所有大綱規定的詞組中，大致可分為三類:動詞詞組、介詞詞組及量詞詞組。以對比的方式進行學習似乎有著不錯的效果。如:“I take a bus to work/I go to work by bus.”和“He will make a phone call to book the tickets./He will book the tickets by phone.”雖說在中文意義上一致，但由于在句中所作的成分不同而決定了動詞詞組和介詞詞組的位置。那么在很多情況下，學生碰到動詞或介詞詞組時就不會把它們的位置搞錯，出現類似“I by bus to work.”的句子的概率就會降低。學生學起來也就事半功倍了。

四、精講易錯詞組

對于某些詞組要講細，特別是涉及由中西方思維不同而產生的在語言表達上有差異的詞組時。如在學習take place(發生;舉行)時，學生經常會寫錯句。漢語習慣上說“昨天下午發生了一起車禍。”而在英文中則對應為“An accident took place yesterday afternoon.”，中文當中的賓語在英文中變成了主語。又如“北京舉辦了2008年奧運會。”學生會按照中文寫成“Beijing took place the 2008 Olympic Games.”而正確的表達方式為:“The 2008 Olympic Games took place in Beijing.”還如上面出現的come true這一詞組，若想表示“我實現了我的夢想。”，則應寫為“My dream came true./I realized(lived)my dream.”。像這類詞組還有很多，如果不加注意就很容易犯錯誤。因而對這些詞組的收集、整理及精講是必需的。

五、注重課堂活動設計和課后作業布置

我們都知道對于詞組的理解與記憶最好的方式就是通過語境或上下文進行。因而課堂的活動設計和課后的作業布置就顯得相當重要。在課堂上我為學生設計了這樣一個活動:利用課前幾分鐘，寫出五個不同的詞組，視學生的能力作不同的要求:能力較差的學生就這幾個詞組進行簡單造句，能力較高的學生造復合句，最好的學生則用這幾個詞組創造性地編故事。而在家庭作業的布置上則采用與課堂相類似的方法，只是詞組由老師規定的轉變為自我選擇，最后在同學之間互相交流。下面是來自于三個不同程度學生的句子:

中等偏下:

1. I think her dress is out of date.

2. I saw Mary listening tothe music all the way.

3. I couldn’t put up with the noise any longer.

4. Can you figure out a way to do it?

中等偏上:

1.The first time I saw her，I knew she had been in Jin Chang for the first time.

2. Although he always makes mistakes，his father is never angry with him.

3. As soon as he returns home，I will get in touch with him.

優等:

Learning a foreign language is different from learning one’s mother tongue.The learning usually takes place in school and there are often few opportunity to communicate with other speakers of the language.As a consequence，some students think that learning a foreign language is slow and difficult.

雖說學生在應用上還有一定問題，用錯的時候也不是沒有，但是學生在詞組這方面的進步確實挺大的。堅持了將近大半個學期，我發現效果出奇的好。由于句子都是親力而為且不同的詞組可能被用到多次，所以學生對詞組的掌握遠比想象的好。很多學生現在才感覺真正掌握了詞組，繼而對英語的興趣也增加了，自信心也所提高。同時也發現許多學生通過這種方式在寫作能力上有所提高，可見重視詞組的教學對學生提高英語其他方面確實有著不小的影響。

綜上，我們應重視詞組的教學，提高詞組教學的有效性。詞組亦是英語中重要的組成部分，缺失詞組的教學只能弱化學生的能力，并不可取。因而，作為教師應重視每個細小的教學環節。英語，作為一門實踐性很強的語言，只有在不斷地使用中，才能被真正地掌握。所以在教學設計的時候，教師要充分考慮學習的主體——學生，讓他們能積極地參與進來，親身體會如何運用，才能使詞組的教學更加有效和持續。