對小學語文個性化評價策略的研究

對教師教學的評價和對學生學習的評價，是語文課程實施中極為重要的環節。評價體系影響著教師的教學觀和學生的學習觀。多年以來教師的教學、學生的學習都是以考試結果——分數論英雄，正如鄧小平曾所說:“不管白貓黑貓，逮住老鼠，就是好貓。”分數高就是能者。但隨著我校課題《小學語文個性化評價的研究》的深入開展，在初步品嘗所取得的成果時我們也產生了困惑:如何構建科學合理的評價體系，才能促進師生共同發展。綜合性學習突破了課堂中心、教師中心的學習模式。學生可以根據學習活動的課題，在研究過程中主動地獲取知識、應用知識及解決實際問題。要提高學生語文綜合性學習的有效性，教師一方面應努力在組織、指導上狠下功夫，另一方面必須構建新的評價機制，這樣才能確保語文綜合性學習順利開展。通過一年來的新課程教學實踐，我覺得語文綜合性學習評價應當突出如下幾個方面。

1.注重學習過程評價

綜合性學習強調的是過程，并非僅僅是結果。專家提醒我們，過程就是目標。所以語文綜合性學習的評價，關鍵要注重全過程的考察，并且重點考查學生是否積極參與的態度，具體獲得什么樣的體驗和經驗，以及提出問題、解決問題的主動精神和實踐能力。鑒于以上認識，我們對過程評價采取了形成性評價(即檔案評價)的做法。教師在學習活動之前要求每個學生都備好一只袋子，將本次學習活動的計劃、提綱、筆記、體會、搜集到的各種資料等，都收入其中，并進行一定的歸類整理。完成后首先在合作小組內交流，然后交給老師查閱。這一過程主要考察學生參與學習活動的情感與態度、方法與能力，在具體操作上采用量化評分辦法，其評價比重可設定為0.5。評價辦法可在小組評定基礎上，最后由教師評定。在過程評價中，我們特別提醒教師，只要學生在每一個環節上能大膽、積極、主動參與，進行合作、探究，就可以記滿分。對學生不能責備求全，不要求學生每次學習活動后都獲得全方位、多角度的能力提高。學生即使有一點點最佳表現、一點點成效，都要充分給予肯定，給予滿意的評價。

2.開展多種形式評價

綜合性學習的評價應著重考察學生的探究精神和創新意識，尊重和保護學生自主合作、大膽探究的積極性。因此，語文綜合性學習除了教師的評價之外，更多的是要讓學生開展自我評價和相互評價，而且要把它作為主要的評價方式。因為每一次活動的評價主體是學生，評價的對象也是學生，教師應放手讓學生自主評價，思考自己在整個活動過程中的表現，談認識，談體會，談收獲，同時還能夠明白活動過程中自己的不足，提出今后努力的方向。在學生自我評價的基礎上，還應進行對學生的評價，根據合作小組各個同學的表現、交流的成果情況，評出本次學習活動的優秀者。優秀者比重可設定為0.1。教師把每次活動每個小組的優秀者及時通報給全班同學，把他們的成果展示出來。這樣做，不僅鼓勵了一些綜合性學習的優秀者，而且激勵了一些學困生。語文綜合性學習的教學實踐，使我們深刻地認識到，教師一定要鼓勵學生運用多種方法和不同角度進行多樣化的探究，力求使評價成為激發學生參加活動興趣和調動積極性的手段，同時成為學生認識自我、認識他人的過程。

3.檔案袋評價

“評價建議”強調:加強對學生的形成性評價。我校為課題研究和課改實驗班的每個學生建立檔案，采用檔案袋的方式對每個學生的成長過程進行記錄。檔案袋按照一定的要求，將反映學習過程和結果的各種資料進行匯集，并且對產生這一結果的動態過程進行描述和判斷，強調在學生發展過程中對學生語文素養發展過程不斷予以關注。以檔案袋的方式展示或參與評比，將每個學生檔案袋內材料分為必裝內容和自選內容兩部分。

必裝的內容有:學生自己最滿意的生字書寫、作業情況、寫話或作文情況、背誦古詩記載表、自己滿意的單元試卷、期末試卷和學生發展性評價報告單等。學生根據自己的興趣愛好或特長，自選內容有:識字本、手抄報、信息庫、發表的文章、獲獎證書、活動的照片或錄音、美詞佳句集、我為詩文配的畫等。

在采用檔案袋評價的過程中，我們常用這樣一句話激勵學生:“我努力，我進步，我快樂!”實踐證明，學生對檔案袋評價非常感興趣，學生把自己的現在和過去比較，看到每一點每一滴進步。

4.游戲性評價

每個人都有展示自我的愿望，語文是極富趣味性的學科。為了激發學生學習語文的興趣，我們開展豐富多彩的活動，給學生提供展示自我的平臺。我們在每學期七周左右舉行家長開放日活動，讓學生展示自己的學習成果和才藝等。在活動中學生同家長一道欣賞檔案袋，自豪地向家長夸獎自己得的每顆星，并且每個學生展示自己最得意的一項以上才藝。比如在朗讀成果展示活動中，我們就設計了“美文欣賞”、“成語大觀園”、“詩詞寶庫”、“精彩故事”、“名人傳說”等。在活動中給學生錄音或拍照，這樣通過游戲活動進行評價。同時我們設計了一張評價表，每項評價都用五星表示，將師評、生評、小組評議和家長評議結合起來，這樣評價既富有開放性，調動學生的積極性，又體現學生的自主性，激發學生的興趣。學生準備時積極投入，活動時神采飛揚。

5.情境性評價

情境性評價包括日常生活中、課堂教學中和檢測時的情境性評價三個方面。日常生活中和課堂教學中的情境性評價內容包括推廣普通話、文明用語，學習的主動性、有效性、創造性等。根據情況，小組長和教師都可以評星、加星。檢測時的情境性評價是在學生閱讀和口語交際的真實情境中，讓學生承擔著具體的有實際意義的閱讀、交際任務，以反映學生真實的閱讀和口語交際水平，從而對學生閱讀能力、傾聽習慣和交際能力進行評價。在進行檢測情境性評價中，我們將學生分成幾個檢測小組，讓檢測學生在選擇自己喜歡的情境題后，在小組內與同學、與老師交際。在這樣真實的情境中評價該小組內學生傾聽的習慣，重視考察學生交際的參與意識和情意態度，從而發揮學生間的生生評價、小組評價作用，將多種評價方式有機地結合。情境性評價要充分注重評價的激勵性，既要鼓勵和保護學生已有的主動性、積極性，又要激發其學習語文的興趣。

總之，語文綜合性學習旨在培養學生的創新精神與能力，它是新課程的主要教學內容，教師必須足夠重視，在實施過程中不斷探索與之相適應的方法，采取新的評價措施。在小學語文發展性評價中，我們的一切都是為了激發學生學習的興趣，促進學生的全面發展。只要教師堅持以人為本、精心設計、全程管理、多樣評價，就能有效地引導和規范語文綜合性學習，從而達到全面發展學生語文素養的目標。