試論語文探究性學習方式的實施

摘 要: 語文探究性學習方式是學生自主學習的一種表現方式。倡導語文探究性學習方式，課堂教學仍是一個重要途徑，并在此基礎上，由課內輻射到課外，由課外聯系課內。課堂教學中的語文探究性學習包括:創設情境、整合知識、研討解疑、歸納評價。語文探究性學習的課外延伸包括:面向生活學習語文、開展專題研究。

關鍵詞: 語文課堂教學 探究性學習方式 實施

語文教學采用探究性學習方式，有著它所特有的優勢。如何實施這種教學呢?我試從以下幾個方面進行探索。

一、課堂教學中的探究式學習

1.創設情境

古人云，疑是思之始，學之端。“疑”可以說是一切發現和創新的基礎。教師可以創設一個能夠引起學生使用原有的認知圖式的問題情境，通過有效反饋，使學生充分體驗到運用原有的知識并不能解決新問題，從而產生強烈的探究新知識的愿望，并在主動探究中完成新知識的建構。《中學語文教學》2002年第2期中介紹的徐老師的“創設一個新辭格”教學實錄就是一個很好的范例。剛開始上課，徐老師便說:“今天我們要研討一個修辭現象。”接著便出示一組句子:“那醉人的綠啊!我若能裁你以為帶，我將贈給那輕盈的舞女;她必能臨風飄舉了。我若能挹你以為眼，我將贈給那善歌的盲妹;她必明眸善睞了。”(朱自清《綠》)“雖人有百手，手有百指，不能指其一端;人有百口，口有百舌，不能名其一處也。”(林嗣環《口技》)

徐老師接著便問:“請問這兩個句子用了什么修辭格?”很自然，學生起初都想運用已學過的修辭格來解決問題。他們感到奇怪了，因為他們發現，不是比喻，不是比擬，也不是夸張。在老師的啟發下，他們通過討論，歸納出特點:兩個句子都通過有悖常理的假設，表達作者不同尋常的構思。最后，他們把這個新的修辭格命名為“奇設”，從而就完成了新知識的建構。他們的思維經歷了:產生認知沖突—否定原有圖式—分析失敗原因—建構新圖式的過程。在這一教學策略中，情境的創設至關重要。

2.整合知識

教師要引導學生圍繞問題進行積極思考，同時還要作一些適當的點撥、誘導，使學生在相互討論中，將新舊知識靈活地整合在一起而形成新的認識，深化對問題的探究。在整合知識的過程中，教師要抓住知識的核心內容，有時根據需要，可以打破知識章節和原有知識結構的限制，對所學知識以新的方式進行重新組合，重建新的知識結構。如:在分析《裝在套子里的人》中別里科夫的人物形象時，通過討論，學生知道了別里科夫是被他自己所極力維護的套子“套”死的。教師這時可以引導學生結合《祝福》中祥林嫂的命運進行討論，得出祥林嫂是被封建禮教這樣一個套子“套”死的。而這兩個套子之間的共同點就是:它們都是落后的套子。接著，教師可以讓學生舉一些生活中的例子。有些學生可能受文章的影響，認為“套子”就是落后的、保守的、僵化的事物的代名詞。這時教師可以作一些適當的點撥，讓學生理解，“套子”其實就是指用來制約人的行為的一些規章制度。教師再讓學生舉一些生活中的例子。學生之間進行討論并自由發言。最后，學生得出結論:從我們出生的那天起，套子就無處不在，而且有些“套子”的存在還是很有必要的。

3.研討解疑

學生在學習課文的過程中，有時會對一些內容提出疑問。當學生提出問題后，教師要引導學生通過閱讀教材，與文本對話，從教材中直接找出問題的答案。教師應該適時地對學生進行一些必要的、有效的指導。如在閱讀《祝福》這篇課文時，有人可能會提出:“祥林嫂為什么會死呢?”有些學生可能會說，是因為她淪為乞丐，極度貧困而死的;有些學生可能會說，是因為怕死后被鋸成兩半，極度恐懼而死的;有些學生可能會說，是因為她可愛的兒子死了，極度悲傷而死的。這時，教師可以引導學生從各種不同的角度理解作品，并設法在不同角度得出的結論之間建立起邏輯聯系。最后，學生得出:祥林嫂其實是受封建禮教的迫害而死的。

4.歸納評價

教師要引導學生總結歸納知識要點，梳理思維過程，并探究出一些帶有規律性的東西。如:在學完了《祝福》、《邊城》、《荷花淀》這三篇課文之后，教師可以引導學生討論祥林嫂、翠翠、水生嫂這三個人物形象，分析她們的命運為什么各不相同。通過討論，學生得出:在欣賞作品時，從人物生活的大時代背景入手，可以更加透徹地理解作品中的人物形象。這樣的歸納，就為學生閱讀其它作品、分析其他人物形象提供了借鑒經驗。

此外，教師還可以引導學生自己對所學知識進行歸納評價。

二、探究性學習的課外延伸

課堂教學畢竟會受到時間和空間的限制。所以，教師要鼓勵學生拓寬語文信息的視野，面向生活、面向社會進行探究。

1.面向生活學習語文

“從歷史的角度看，斯賓塞早就探討了為完美生活而設計課程的問題。羅素也直截了當地提出，教育為了美好生活!杜威更是深刻闡述并實踐了‘教育即生活’。陶行知則在中國的土地上用自己的身心倡導‘生活即教育’的理念。新世紀的課程要站在這些巨人的肩膀上，才能看得更遠一些”。

我們必須強調語文實踐與生活相結合。在生活中，學習語文的機會其實很多。如:我的一位老師就在課堂上講，他在平時很喜歡傾聽他人的交談，并從他人的交談中學到了不少語言表達技巧。我從中受到了不少啟發:只要我們做個有心人，則在生活中，處處都有語文，處處都可以學語文。

教師可以鼓勵學生通過開展一些課外活動來學語文。如:鼓勵學生辦報、鼓勵學生向報刊投稿、鼓勵學生進行一些社會調查和采訪工作。就社會調查來說，學生可以對社會上的熱點問題進行調查。如:可持續發展問題、生態環境保護問題、西部開發問題、網絡文化對青少年的影響問題等。

2.開展專題研究

(1)研究的專題要從學生的興趣和愛好出發，立意要新。這樣，學生才會積極主動地通過各種渠道去收集資料、整理資料，積極主動地去對各種資料進行歸納、總結、質疑，從而在總結前人觀點的基礎上進行創新，形成屬于自己的新觀點。

(2)研究的專題要從學生的實際能力出發，既不能太簡單、又不能太難。如果研究的專題內容太簡單，學生不用花多大的力氣就能研究好，就不能很好地調動學生參與探究的積極性，學生在探究完問題后也不會有什么成就感，也就失去了進行專題研究的價值了。

(3)教師可以允許學生自主選擇專題。教師一定要考慮到每個學生的實際情況，提供多個專題讓學生自主選擇。所以，教師可以讓學生根據實際需要自己確定自己感興趣的專題。但自己選擇專題而沒有采用老師提供的專題的同學一定要征求指導老師的意見，以便確定研究的專題是否具有可行性，這有利于老師做一些適當的指導工作。

(4)研究的周期要短，并有一定的資料來源。研究的專題一定要有資料來源，否則學生就無從下手，自然不能得出一些富有創造力的結論。

(5)對學生的專題研究成果，教師可以作一些適當的評價。評價要以激勵為主，教師要重視對學生探究過程的評價。有時，學生的探究結論不一定正確，但從學生的論文中可以看出他收集了大量的資料，并且敢于發表一些獨具特色的見解，對此教師應該充分肯定學生的探究成果，并委婉地指出學生在探究過程中存在的一些不足之處。教師有策略地對學生的探究成果進行評價，可以保護學生開展探究性學習的熱情和積極性。

參考文獻:

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