地方經濟類院校英語專業人才培養模式問題研究

一、前言

高校是培養人才的搖籃。地方高校的英語專業，如何更好地利用地區教育資源，充分發揮學校為區域經濟和社會發展的教育及文化優勢，培養高素質的英語人才其關鍵在于人才培養模式。

高等學校外語專業教學指導委員會在《關于外語專業面向21世紀本科教育改革的若干意見》(2000)(以下簡稱《若干意見》)中指出了外語教育存在5個不適應，其中之一為人才培養模式的不適應。隨著高等教育改革和時代發展的需要，英語專業人才培養模式建設有待進一步探索和完善。地方高校的英語專業需要采取切實有效的措施，推進人才培養模式的改革，通過推進人才培養模式的改革，加強對學生語言運用能力、交際能力和研究能力的培養，形成全方位、多層次、多形式的與21世紀相適應的人才培養模式。

二、中國外語人才培養模式研究概述

“人才培養模式”是指在一定的現代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養目標和人才規格，以相對穩定的教學內容和課程體系、管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。它具體可以包括四層涵義:(1)培養目標和規格;(2)為實現一定的培養目標和規格的整個教育過程;(3)為實現這一過程的一整套管理和評估制度;(4)與之相匹配的科學的教學方式、方法和手段。如果以簡化的公式表示，即目標+過程與方式(教學內容和課程+管理和評估制度+教學方式和方法)。

從20世紀90年代中期開始，在全球化經濟發展的促動下，為了滿足社會各行各業對復合型英語人才的需求，英語專業人才的培養就開始了與市場經濟建設的接軌過程。中國外語教育的發展歷程跌宕起伏，經歷了奠定基礎階段、慘遭破壞階段、恢復繁榮階段和蓬勃發展階段。外語人才培養類型由外交、師資兩種單科型變為多種多樣的復合型。有關外語人才培養模式研究的研究主要集中在以下三種模式:(1)人文學科本位型的回歸:上世紀90年代后期以來，外語專業迅速膨脹，忽視了外語專業的人文學科屬性。藍仁智(2009)認為，外語專業學生必須具有淵博的專業知識和人文知識，具有融匯中西、跨越中外人文視野的思辨能力。(2)通適型外語人才的培養:《若干意見》所提到的21世紀外語人才其根本要素是人才的內涵和人才的素質。目前尚不具備雙專業、雙學位或復合型外語人才的院校，可以走“厚基礎、寬口徑”的人才內涵特色。通適型外語人才與復合型外語人才的共同點是均具備很強的外語能力。其差異是，前者具備寬廣的知識面，且不限定于某一特定的專業;后者在某一特定的專業內學有所長，但知識面不一定很廣泛。(3)復合型人才培養:2000年教育部頒發了《高等學校英語專業英語教學大綱》(以下簡稱新《大綱》)。其最根本的修訂是在培養目標上提出培養“復合型英語人才”，并重新規劃了課程體系。但上述三種培養模式在可行性方面均存在一定的難度。

三、地方經濟類院校英語專業人才培養模式現狀調查

我國幅員遼闊，地區間社會發展水平差異較大，社會提供的英語專業人才就業機會和領域差異也很明顯，不同地區、不同類型的學校辦學定位有較大差異，其英語專業人才培養模式有其獨特性。筆者通過對國內排名前100所經濟類院校中38所地方經濟類院校英語專業人才培養目標、模式、課程設置等相關情況的調查，發現經濟類院校人才培養中存在的一些問題并提出一些建議。我國普通高等院校分不同類，從學科專業結構角度來看，有綜合性、多學科性和單科性;從水平層次看，有研究型、教學研究型和教學型等。專業層次培養目標屬于微觀，既要依據國家本科教育培養目標，又要符合學校本科教育培養目標。影響英語專業本科生培養的依據有教育部基本要求和全國高校英語專業教學大綱;同時，由于學校本科生培養方案管轄全校所有專業，各校英語專業教學大綱必然服從學校的本科生培養方案，即專業教學和管理必須符合學校定位。因此，各校在設置英語專業教學大綱時，必然優先考慮與學校的本科生培養方案相匹配，

為滿足社會對“復合型英語人才”的需求，眾多高校紛紛將語言技能學習與高年級階段進行不同相關專業方向學習相結合，以拓寬學生的知識面及其就業前景。如北京工商管理學院開設了商務英語、外貿英語、旅游英語專業;廣東外語外貿大學開設了英語(國際商務管理、國際貿易專業、國際金融);上海財經大學開設了經貿英語方向;天津財經大學開設英語(國際商務、英語翻譯方向);江西財經大學開設了英語(語言與翻譯、商務英語與教學、英語國家文化與文學三個方向)等。

為了了解我國經濟類科院校的英語專業人才培養模式和課程設置情況，以更合理、更科學地設置英語專業培養方案，筆者從互聯網上收集了全國38所以經貿、工商、財經等命名的院校的英語(本科)專業人才培養的相關資料，這些院校分別來自東部、中部、西部三個不同經濟發展水平地區，有一定的代表性。調查內容包括英語專業人才培養模式、人才培養目標、課程設置等方面。據統計，近70%左右的院校培養目標為應用型、復合型人才，這一點充分說明了各院校在學科建設與發展方面立足于服務地方與社會的目標。被調查的院校的英語專業人才培養主要采用“英語+相關專業方向”的模式。38所院校中僅有兩所開設商務英語專業，一所開設經貿英語專業，其他均為英語專業+相關專業方向。從課程設置方面來看，各院校英語專業課程基本上都包含英語專業技能、英語專業知識和相關專業知識這三種類型。但各部分比例各校不一。基礎階段英語技能課程基本都與2000年頒布的《大綱》內容一致。相關專業方向以“經貿”“翻譯””教育”三類為主。高達84%的院校開設的是經貿類方向，反映了人才市場對這類外語人才的需求程度。26%的院校開設翻譯方向，同樣是為了滿足社會對翻譯人才的需求。在課程設置方面，所有院校在課程設置上除開設通識課程外，基本都是由三大模塊組成，包括英語專業技能、英語專業知識和相關專業知識課程三種類型;也有院校以四大板塊來說明，如河北經貿大學的語言知識、理論和應用能力板塊+文化和文學板塊+經濟貿易知識、理論和應用能力板塊+通用知識和能力基礎板塊;廣東商學院的公共課+專業技能課+專業知識課+商務方向課+綜合運用課等。專業方向性課程方面，主要分為ESP類課程和相關專業課程兩類。ESP類課程主要包括商務英語、外貿英語函電、商務英語寫作等，其他學科專業課程有國際金融、經濟學、國際貿易實務、國際結算等。

從20世紀90年代初期開始，為了滿足社會各行各業對復合型英語人才的需求，英語專業人才的培養開始了與市場經濟建設的接軌過程。這一接軌過程的重要表現是，在人才培養的課程體系下，加入了大量的非語言文學類的實用課程。在英語專業高年級開設ESP課程，實施“英語+專業方向”的人才培養模式，將英語專業學習和實用技能相結合，通過語言技能的培訓來滿足學習者特定的需求。這類課程的開設，拓寬了英語專業教學的應用范圍(南優民，2005)，不僅能夠拓寬學生的視野和思路，順應人才市場的走向，還能擴展學生的職業發展平臺，增強學生在就業市場上的競爭力(陳葵陽，2005)。因此，普通院校在高年級開設ESP課程是培養復合型英語人才的較好途徑。

四、問題及建議

通過對38所經濟類院校英語專業人才培養目標、培養模式及方向設置及課程設置的比較分析，可以發現各院校在人才培養目標上定位于服務社會這一方向，但在以下幾方面存在著一些問題。

1.統一按照《大綱》要求進行課程設置，《大綱》操作性矛盾導致各院校人才培養方案中課程設置出現問題。在人才培養過程中，作為奠定整個人才培養基礎的課程設置起著至關重要的作用;課程《大綱》為各高校的專業方向設置提供了依據;但在實際教學過程中，大綱的執行存在著幾個問題，趙金貞(2007)認為大綱的操作性矛盾導致其缺乏可行性;一個大綱管所有院校的現狀使得《大綱》缺乏地區適應性，同時根據《大綱》培養出來的學生人文知識弱化，相關專業知識缺乏系統性和深入性，知識結構不能夠滿足社會對英語人才的需求，具體體現在方向性專業技能課程課時不足，導致復合型人才在相關專業知識方面積累的缺乏。按《大綱》要求，21世紀的外語人才應該具備五個方面的特征:扎實的語言基本功、寬廣的知識面、一定的專業知識、較強的能力和較好的素質。語言基本功的訓練是英語教學的首要任務，必須貫穿于4年教學的全過程。新《大綱》要求在專業課程教學中要正確處理好業務素質教育和其他素質教育的關系，既要注意學生知識結構的合理性，又要注意各門課程內在的系統性，以符合學生整體知識結構的要求。因此，在課程安排上，必須注意專業技能課、專業知識課和相關專業知識課的合理配置。在各高校的英語專業培養方案中，一般將課程分為三大模塊，分別為通識課程(公共基礎課程)、專業基礎課程、專業課;而按專業教學大綱的要求，其中要求英語專業4學年總學時為2，000—2，200學時，包括每學期各類課程相應的復習、考試時間;不包括公共必修課和公共選修課程時間;建議專業技能課程安排65%左右的學時;專業知識課程安排15%左右的學時;相關專業知識課程安排20%左右的學時。但實際落實到各學校人才培養中，相關專業知識課程的比例無法達到20%左右的學時，該情況的造成主要是由于學校整體要求，課時學分受限，如我校經貿英語方向課程設置中的專業必修課相關專業知識課程只能開設兩門課程，其他專業課程開設只能在選修課程模塊進行，由此引發了學生因為選課人數不足無法開課等問題。進一步造成的問題就體現在學生的相關專業知識不足，無法勝任專業外語交流。

2.課程設置中的實驗實訓環節無法真正落實到位。在課程設置中對課程分別進行了理論和實驗學時的區別，在近年來的本科教學專業評估中各院校也高度關注該環節的安排與落實。如何定義實驗實訓的概念也是需要關注的問題。實驗(朱懿心，2003)一般是在實驗室里，學生按照教師根據教學要求開出的題目獨立動手完成，題目大多是驗證前人在書本中論述的結論是否正確;實訓是在學校能控的狀態下，按照人才培養的規格要求，對學生進行的職業技術應用能力訓練的教學活動;優化以實訓為主的實踐教學課程，應努力體現真實的職業環境。學校在安排、布置實訓場所時，應避免采用實驗室的框架，學生使用的裝備、工具應盡可能地貼近職業真實。校外應加大實習基地的建設，但實際上，經貿英語專業學生到校外企業往往所進行的是參觀考察而并非實際參與到工作流程中去。

3.課程設置不盡合理。在當代社會，英語語言能力的掌握更加被認為是一門技能，按照《大綱》要求進行課程的設置無法更好地適應新時代對英語專業人才的需求，因此，外語專業要與相關學科結合，建設跨學科專業的復合型外語人才。許多高校在設置英語(不同方向)課程時，主干課程仍以英語技能為主，學生在一、二年級基本上沒有接觸相關專業方向方面的知識，只是在三、四年級增加了相關專業知識課程的學習。由于課時學分所限，既形不成語言交際所需要的環境，又因為學生所學到的知識較為膚淺，也達不到專業培養的規格。而外語專業的發展不僅要重視縱向的深化，還要加強橫向的結合，特別是在本科層次要加大跨學科專業的設置，以適應社會對復合型人才的需求。商務英語專業、經貿英語專業都是順應時代的產物，外語專業在長期的發展中形成的側重語言文學傳統的培養模式無法滿足社會對復合型人才的需要。

新世紀對外語人才的要求使得英語人才培養應明確地定位為“復合型應用人才”，即有出色的外語知識和技能;同時又具備相關工作專業知識和能力的英語專業人才。各高校在人才培養過程中應努力圍繞這一目標設定教學方案。因此，筆者提出以下建議:(1)在課程設置方面，按照《大綱》要求，采用三大板塊:英語專業技能、英語專業知識和相關專業知識。英語專業要合理設計學生應掌握的知識結構模塊。低年級課程應與新大綱上的課程設置保持基本一致，但英語語言技能課程學時不能壓縮，不應減少語言文化類語言專業課程的比例，否則，語言專業教育就淪為英語技能培訓了。尤其要注意的是對第三板塊:相關專業知識課程的設計，對該部分課程的設計必須基于充分的調查研究。外語教學大綱設計原則上應包括初始需求分析(initial needs analysis)、教學目標制定(goal and objective setting)、教學內容選擇和分級(selecting/grading content)、進階需求分析(ongoing needs analysis)、學習者分類(grouping learners)，學習活動設計(devising learning activities)，授課(instructing learners)、學習情祝檢測和評估(monitoring/assessing progress)和課程評估(course evaluation)(Nunan，1988)，對外語學習者進行需求分析是制定外語教育政策和設置外語課程的基本依據，而且最初的需求分析不僅要針對不同的學習者，而且應結合國家的語言政策、社會對外語人才的需求進行。但在實際課程大綱設計中，很多高校忽視了這一環節，或者說未能做到根據實際情況的變化作相應的調整。(2)師資隊伍的建設也是在整個人才培養過程中不容忽視的問題。英語專業教學中目前存在著從事ESP教學教師嚴重缺乏的問題，過多的相關專業課程會使師資問題更為突出，因為“這類專業往往因缺少真正能用英文講授具有專業深度的專業課程的合格師資而舉步維艱，其教學與科研既不能進入相關專業的主流，又與英語專業格格不入”(胡文仲等，2006)。解決師資問題的有效途徑可采用“引進來”“走出去”的方式，派英語教師到外系、外校學習相關專業課程。同時，也可以聘請外事、外貿部門和企業公司里有實踐經驗的人員以講座的形式來傳授相關專業的實踐知識和技能。