淺議幾種不同的批評方式

摘 要: 在新課標的指引下，教師們對批評在小學教育教學中的運用展開了熱烈的討論:有的教師認為“嚴師出高徒”，有的教師認為批評會打擊小學生的積極性，因而主張少用批評。其實，批評是必不可少的一種教育方法。批評不僅可以糾正小學生的錯誤，激發小學生的上進心，而且可以提高小學生的抗挫折能力。但教師選用批評方法時則要注意因人而異，靈活運用。

關鍵詞: 批評 小學生 批評方法

2008年6月，安徽長豐縣吳店中學兩名學生上課打架，授課教師楊某某并不加以制止反而繼續上課直至下課，結果其中一人死亡。這名教師后來被稱為“楊不管”。雖然“楊不管事件”僅是一個極端個案，但是卻反映了一線教學中的一個重大問題:教師不敢批評學生、管學生，原因為何?

隨著我國經濟的發展，人民的生活水平有了質的飛躍，計劃生育政策則導致獨生子女時代的來臨，于是出現這樣一種狀況:現在的兒童身體發育很快，心理發展卻呈現一種倒退的趨勢。溺愛、任性成為人們談論現代兒童的普遍用詞。面對這樣的兒童，一方面，教師們怕學生承受不了批評，因為幾年來學生因為受到教師批評或不堪學業壓力而離家出走或自殺的案例屢見不鮮。另一方面，因為教師批評了自己的孩子而到學校鬧事的家長也不在少數。于是，批評成為了教師們擁有卻不敢使用的教育手段。

針對這種情況，教育部在2009年8月印發的《中小學班主任工作規定》第十六條中明確指出:“班主任有采取適當方式對學生進行批評教育的權利?！盵1]這樣就從政策上保證了教師使用批評這一教育手段的合理性和正當性。然而由于缺乏詳細的解讀，很多教師對批評的實際操作仍然迷惑不解。本文就從小學這一角度簡單討論批評在實際教育教學中的運用。

批評既具有建設性又具有毀滅性。正確的批評方法能夠收到良好的教育效果，反之，錯誤的批評教育會對小學生產生不良影響，甚至有可能造成災難性后果?？偟恼f來，在小學教育教學中，批評主要有以下幾種方法。

一、先揚后抑，期望式批評

小學生的榮譽感非常強烈，而且年級越高自尊心越強。教師在批評時應盡可能避免直接批評，盡可能多地發現小學生的優點長處，先對學生表現優秀的地方表示肯定，再指出學生的不足。這樣既可以讓學生意識到自己的錯誤，又不會損害他們的自尊心。值得注意的是，許多教師在使用這種批評方法時經常使用“但是”作為轉折詞。事實證明，這種方法效果并不很有效，因為學生對這個詞比較敏感，聽到這個詞就會認為教師的重點在后面，對前面的話聽而不聞，覺得那不過是教師用來迷惑學生的“糖衣炮彈”。我們可以把“但是”去掉，提出對學生的期望建議，這樣可以使學生更容易接受。例如，一個同學的字很潦草，教師可以在課堂上對他進行表揚:“這位同學學習非常認真，總是按時完成作業，如果他的字再認真一些就更好了?！?/p>

二、啟發誘導，提問式批評

小學生的思維已經開始具體思維向邏輯思維轉變。新課程強調以人為本，注重培養小學生的創新能力。創新則離不開獨立的邏輯思維。我們提倡教師在經過基本調查后，以提問的形式讓學生回憶自己的行為，然后對自己的行為進行評價，讓學生自己發現自己的不足。比如解決同學之間的糾紛時，學生一開始總是推脫責任，如果教師直接批評，他們則會認為教師不公平，不了解事實。因此，教師應先讓學生平靜下來，復述自己的行為，然后思考自己的行為有沒有不對的地方，再對學生進行疏導。這種批評方法充分調動了學生的積極性，讓學生自我反思，既尊重了學生，又鍛煉了學生的思維分析能力。

三、含蓄委婉，暗示性批評

有的小學生個性內向害羞，對他們的錯誤，教師可采用暗示性批評，對一些小錯誤也可采用這種辦法。暗示性批評，既可以是言語上的暗示，又可以是肢體動作的暗示。一聲咳嗽，一個皺眉或者搖頭都能代表教師的態度。比如，教師經過一位同學的課桌時，對那位同學皺皺眉，指了指地面然后走了。同學看看地面然后拾起了一個紙團。值得注意的是，教師在使用言語暗示時，應盡可能選用含蓄委婉的語言或動作，委婉地指出小學生的錯誤和不足，這樣既保護了小學生的自尊心，又達到了教育目的。

四、輕松愉悅，幽默式批評

前蘇聯教育學家斯維特洛夫說:“教育最主要的，也是第一位的助手，就是幽默?！盵2]幽默是一種笑的藝術，它能使人放松心情，溫和而不使人生氣地接受他人的意見與批評。當小學生犯錯誤時，會非常緊張，這時運用適時的幽默會使他們放松心情，緩解課堂氣氛。在語文課上，教師在領讀課文，一位同學開小差睡著了。教師面帶笑容地對大家說:“我今天才發現原來我的聲音這么有磁性，都可以和催眠曲媲美了啊。”同學們哄堂大笑，緩解了緊張的課堂氣氛，而且那位同學在剩下的時間也沒再開小差。由此可見，幽默比枯燥的言語批評更能教育人[3]。

五、活潑積極，討論式批評

討論式批評是指當教師發現學生的錯誤性質比較嚴重，影響比較廣泛時，可以利用班級群體的力量，通過開班會、小組討論等形式，糾正某種錯誤或錯誤的傾向。小學生的群體感很強烈，如果大部分人的看法與自己有異，他就會重新審視自己的看法，服從大多數人的意見。而且同學監督比教師監督更有效。教師要關注全班同學，總有注意不到的地方，而討論式批評能讓小學生自覺調整自己的態度行為，能彌補教師精力的不足，而且這種方法易于實施，組織方式靈活多變，深受教師的好評。

六、慎之又慎，譴責式批評

不可否認，班級內總有個別學生過于活潑，不遵守校規班紀，經常讓老師頭疼。這些小學生對教師的苦口婆心視若無睹，對同學的規勸意見置之不理，形成了“破罐子破摔”的心理。批評這些學生時，教師的態度必須嚴肅認真，語言憤慨有力，加大批評的力度，切忌含糊其辭，目標不明，但也不能責罵鄙視，諷刺挖苦。應該注意的是，小學生具有極大的行為可塑性，不管他們犯了多大的錯誤，有多么的調皮，行為習慣有多差，只要教師愿意付出努力，就能夠使他們改正不良行為。而譴責這種方法在使用時必須慎之又慎，不到萬不得已盡量不使用。

總之，批評作為一種教育方式，具有多種實施方法。巴班斯基說:“每種策略就其本質來說都是相對的，既有優點又有缺點。每種策略都有可能有效地解決某些問題，而解決另一些問題則無效;每種策略有可能有助于達到某種目的，卻妨礙了另一種目的?！盵4]因此，在批評時要針對不同的學生，采取不同的方式，既可以使用一種方法，又可以多種方法綜合在一起。只要能達到教育效果，教師就可以嘗試運用多種教育方式。

參考文獻:

[1]教育部.教育部關于印發《中小學班主任工作規定》的通知.教基一[2009]12號.

[2]吳民益.輕松幽默育學生[J].天津教育，2009，(09).

[3][4]柏春霞.淺談批評的原則與策略[J].小學教學參考，2008，(06).