活動情境的創設要落實量規和反思監控

摘 要: 活動情境的創設在給閉鎖的閱讀課堂帶來“活水”的同時也令“泥沙”俱下。許多教師面對美文卻數次“過門而不入”，把大量的架空活動安置在文本閱讀之上，以熱鬧的“活動對話”代替對文本個性化的語言品味，忽視了文本本身的魅力。要讓閱讀重新回歸語文味的本源，并且在活動情境的實踐環節和成效環節中分別對學生和教師實施量規監控和反思監控，促使他們的活動不脫離語文教學的軌道。

關鍵詞: 活動情境 后續監控 量規 反思

一、活動情境創設個性中的共性

2002年8月課改實施至今，走進語文閱讀教學課堂，會有許多令人眼前一亮的新型“外衣”，它們形式不一、色彩各異，以下就列舉一些，一同品賞。

《桃花源記》課堂:教師設置“對話”環節，讓學生進行“穿越時空的對話”。

《秋頌》課堂:教師設置“購物”環節，讓學生進入“秋天超市”，購置秋天的特產。

《成功》課堂:教師設置“跨欄”環節，讓學生自設欄架，調節好“高度”并通過合作，跨越自己或別人設置的欄架。

《甜甜的泥土》課堂:教師設置“編劇”環節，讓學生以導演、編劇、音效師等身份出席劇組開拍籌備大會。

《端午日》課堂:教師設置“采訪”環節，讓部分學生扮演記者，采訪部分學生扮演的觀眾等人……

哲學認為，分析問題要透過現象看本質。那么，如此多樣的課堂教學活動情境是否有著某種共性呢?不妨一探。

共性分析:以上列舉其實都是教師依據新課程理念，為了促使學生產生認知沖突，啟發學生發現問題，調動思維的積極性而創設的“優質的知識呈現情境”。[1]心理學認為，同樣的知識，由于其呈現方式的不同，被人們所接受的難易程度也是不同的。以上的一些閱讀教學課堂，教師沒有對文本作煩瑣的線狀或塊狀分析，而是將學生要掌握的對文本的理解、如何能達到理解的途徑和技能等都納入一個大型的活動情境中，教師希望在這個預設的活動中達到一箭多雕的目的。這樣，課堂環節既不零散，顯得有整體性，又像一件藝術品那樣耐人品評。它們基于文本，但又超越了我們對于一個閱讀文本的常式化處理，可謂是藝術。

這樣的課堂教學設計在創新程度上自有它的過人之處，但是是否會因為這些“花架子”而使語文閱讀教學陷入“不實”的境地，如何讓這么好的活動情境落到實處以至于不產生資源的浪費等問題卻接二連三地產生了。因此，我將就人們現在正熱衷的“情境創設”問題的文本回歸及監控提出自己的一些想法和建議。

二、在《甜甜的泥土》教學實踐中發現的癥結

(一)案例摘要

該教學設計的主要環節如下:

課堂上成立一個《甜甜的泥土》劇組，開一個《甜甜的泥土》劇組籌備大會，解決本劇開拍前的有關問題。

1.劇組按以下幾個職務分工:

2.選代表到前臺就坐，向全組人員公布討論結果。

(二)實踐情況

2003年下半年和2006年的下半年對該課的兩輪實踐下來，比較課堂實際教學成果與自己的心理預期，情況如下:

1.達到的預期。

(1)學生對該種新課型有著濃厚的興趣，課堂的自覺參與率較平時有所提高。

(2)較容易在課堂上形成討論的氛圍。

2.未達到的預期。

(1)由于設定的人員名額的限制和學生之間積極程度的差異，導致一些學生“濫竽充數”，學生之間的收益差異較為懸殊。

(2)教師設計時未考慮到自身角色，不便于適時地介入并發表意見。

(3)工作任務不明確，同學們解讀文本的方向也不甚明確，主觀隨意性較大。

(4)由于生活中缺少對劇組的相關涉獵，因此有些問題的處理和認識缺乏科學性。

(5)討論及發表自己觀點的時間不充裕。

(6)作為語文課，它缺少語文味，丟失了語文閱讀教學的本源性任務。

(三)癥結分析

錢威先生在他的《語文教學藝術導論》中談到教材處理的藝術原則時指出了教材處理的整體性原則、重點性原則、科學性原則和靈活性原則[2]。如將《甜甜的泥土》與該教材處理原則相對照，發現只是因為考慮到要求新求異而在教材處理上達成了靈活性原則，對于其他三點則未有涉及。由于本文內容較為淺顯，因此教師在設計的時候靈活地設計了這樣一個活動的情境，通過學生對文字的感悟去讓他們設計特寫鏡頭、背景音樂等，這樣得到的感知既形象又感性，但是未考慮本文在單元主題下的設計的整體性;因為教師布置任務的隨意性而未引導學生對文本的要點作重點解讀;由于學生對活動背景的陌生而缺乏科學的操作。如此課堂，已經由于大量非語文元素的繁殖而造成了語文文字本體的失落和淡化。

(四)病癥解除

根據癥狀分析的情況，對其中的幾個環節作出了相應的調整。

1.增添課前預備環節:看電影紀錄片段，初步了解一些有關于拍電影所需了解的專業術語、基本手段及表現方法……(如:特寫、蒙太奇、分鏡頭稿本等)

2.詳細設計課堂分工環節:明確職位，發放帶有明確任務的聘書;將教師設為制片人，對現場進行隨時調控;增加助理這個職務，便于共同參與;以精讀為前提，帶動文本的理解。

3.增添總結環節:制片人組織“全組生計問題大討論”。

①我們的片子是反映母愛主題的，別人都說這個主題過于老套，還有人說“寫后媽冷酷”的主題是司空見慣的，那么我們這部片子拍好投放市場之后，是否能夠賣座呢?(本題的設置無形中揭示了文章的主旨)

②要能夠賣座，除了片子本身要好以外，還要有一個能吸引人們眼球的廣告，最后就請各位為本劇設計一條廣告語。(該題主要培養學生運用精練的語言表達主題的能力)

通過以上的一個課堂實例我們就不難理解，讓語文課堂的活動情境創設回歸本位，給它一個合理的監控評價機制將是多么及時與重要。

三、活動情境創設呼喚監控

反思語文閱讀教學，如果因為情境創設的原因而導致學生語言感受能力與領悟能力的喪失，這就違背了情境教學的初衷。李吉林老師從外語教學運用情境中得到了啟發，又從中國古代文論“境界說”吸取了豐富的營養而創立的語文情境教學，其初衷就是保證語文教學“文”與“道”、“智力”與“非智力”諸方面的和諧統一。毫無疑問，情境教學本身沒有問題，重要的是教師要充分認識“情境”在教學中的作用，防止認識上的偏差[3]。

語文閱讀課堂就像是要走完一段規定的路程，教師的情境創設只是在給出學生一個指令的同時給他配備了一個相對便捷的交通工具，如果到此就結束，那學生很可能不走完全程就到你這來交差，抑或有些學生會搞偏此行的重點，把本不重要的賞花摘果作為主要目的。因此，創設完活動情境并不等于你的教學任務就結束了，你還必須有一個必要的后續監控手段，看學生是否已經通過你的創設有效地完成了學習任務。語文上常講一篇好的作文擁有“鳳頭”、“豬肚”、“豹尾”。其實我認為好的課堂教學也等同此理，“鳳頭”即指精彩的活動情境的創設，“豬肚”即指學生豐富且實際的活動過程，“豹尾”即指有效的活動成效監控。如圖:

對一個完整的教學活動過程而言，教師對學生的活動過程和活動成效進行監控，不僅能使自身的教學活動顯得完整，而且能給自己的活動情境創設作一個很好的信息反饋，教師通過監控給出的相關信息就能有效地調整自己的教學活動。所以在評價機制相對完善的今天，我們有必要根據自己課堂的需求創設出一些監控策略，以檢驗活動情境創設的效果。

四、活動情境的監控策略

(一)活動過程的量規化監控

在探究型學習的設計時，我們通常會在教學設計的最后環節放置一個研習評價量規，量規專家海蒂·古德瑞將它定義為“一項工作列出標準的評分工具”。我國教育技術專家祝智庭教授則將它定義為“一種結構性等級量化評價工具”。[4]面對活動情境這個非客觀性的東西的時候，我們也不妨借用一下這個評價機制來給學生的活動過程作一個監控。以下就是我設計的一張針對學生的活動過程評價量表。

該量規主要是根據《全日制義務教育語文課程標準》制作出來的，其中的標準只是常規性的考量，教師可以根據不同情況靈活設置。量規的出示既使教師布置的任務到學生那不至于走樣，又可以讓學生明白自己的活動要達到怎樣的要求，做到有標準可以遵循。

(二)活動成效的反思化監控

我們都有過這樣的經驗，數學上求解的題目往往在完成之后還要有一個“驗算”環節，換言之，通過對已得到的成果的再反思，我們就可以得知自己前面的環節實施得是否正確。同樣的道理，在創設活動情境的閱讀教學課上，如果教師對學生的學習成效進行反思，就能知道自己設置的活動情境是否有效。所以建議教師在活動成果展示出來以后從以下兩方面進行反思:

1.反思學生成果是否觸摸到了文本的大動脈:文本是閱讀教學的基本，以文為本是任何時候，任何情況下都不能舍棄的根本。即使活動情境的創設是教師在解讀文本的基礎上作出的超越文本的處理，這種超越化的處理也是為了深入淺出地讓學生通過活動情境回歸文本，認識文本。教師在創設情境的時候肯定就已經將牽涉課文主旨的問題設計了進去，如果學生的成果展示出來符合了教師預設的結果，就屬于有效創設，反之，如果學生的成果未能設計課文主旨，那么屬于無效創設，教師必須在最后關頭予以補救。

2.反思學生成果是否有多元化的收獲傾向:作為一個精心創設的活動情境，如果它只是單一地起到了常規課堂的文本認識功能，那它的創設也是無效的。如果一個活動的課堂不能培養學生的多元能力，那么老師就不必大費周章地去花這樣的心思。語文本就是要通過范例來培養學生舉一反三的能力，因為我們不可能把學生今后生活中要遇到的語文現象都教給他們，課堂的語文現象只是個范例，學生應該通過課堂的培養具有相應的解決語文問題的能力。所以教師可以通過學生成果的分析來判斷他們是否有意識地去通過分析、歸納、綜合、交流、評價等方法來讀文本、摸情感、作思辨，是否除教師的預設以外還有有效的生成，是否具有多元的收獲。如若沒有就要在以后的教學中作有針對性的培養。

“一個基本點，多條發射線”，兩方面都具備了，那一堂課就沒有遺憾了。

綜上所述，活動情境的有效與否關乎創設的優劣，但嚴密的監控可以減少期間產生的諸多負面影響。

參考文獻:

[1]朱廣明，宋繼新.語文教學中的情境創設.語文教學與研究，2007.06:24.

[2]錢威.語文教學藝術導論.新疆大學出版社，2000:68-74.

[3]http://blog.cersp.com/userlog17/38631/archives/2006/106659.shtml.

[4]祝智庭.教育技術培訓教程.北京師范大學出版社，2006:113.