試析小學生作文定勢及突破

學生的習作往往都是老師舉的例子或是書上例文的翻版。一到考試，有的班級學生的作文竟然會全班性的雷同。老師還美其名曰:“背作文也是一種訓練方法?！本褪恰暗禽d”的作文也總是“千人一面，幾十年同調”:“幫媽媽做家務”、“拾金不昧”、“見義勇為”、“幫助同學”等，似乎幾輩人也就這一點事可寫。除了內容雷同外，語言也驚人的雷同:教室必是“寬敞明亮”，人群必是“熙熙攘攘”，商店少不了“琳瑯滿目”……

如何解決學生的這種“作文難”的問題?我在教學時根據學生的生活環境和實際情況嘗試著從看、聽、想、寫四步對學生進行有步驟的訓練。看和聽，來自于生活，就是觀察;想，就是要思考;寫，就是要遣詞造句，布局謀篇;用語言文字把觀察思考的內容表達出來，這就是作文。

剛接四年級，開學第一課我就讓學生說說自己認為作文難在哪里?最后歸納為主要為兩點:一是無材料(不知道寫什么);二是不會寫(不知道怎么寫)。因此我采取了一系列行之有效的措施，幫助學生解決這些問題。

一、引導學生留心觀察周圍的事物，解決“無材料”的問題

學生常感作文難，用他們自己的話說:“我無話可說，怎么寫?”為什么無話可說?關鍵就在于學生有沒有這方面的生活積累，有沒有這方面的生活體驗。其實學生的作文水平并不是有人所說的一塌糊涂，只要你給他創造、觀察、體驗生活的機會，教給他在生活中積累素材和知識的方法并將其表達出來，學生還是有話可說、有情可抒的。

在教學中，我利用一節班會課，冒冒失失地在學生沒準備的情況下做了一個小游戲:找一位同學上臺表演小品，請其余同學仔細觀察。由于這位表演的同學事先沒做準備有些緊張無措。然后我就讓別的同學來形容一下此時的情景，說說自己看到了什么?這時，學生的積極性就調動了起來，有的說:“他的臉漲得通紅像一只紅龍蝦，一會兒用手撓撓頭，又低頭想了一會兒，一會兒又把手放在嘴里咬了幾下，再抬起頭看看老師又像一只猴子……”大家七嘴八舌地說開了。接著我又不失時機地引導:“看到他的這些動作，你想到了什么詞?”“很茫然”、“難堪”、“狼狽”……同學都說了許多。于是，我又問:“你是怎么知道的?”有的說:“從他的表演看出來的。”有的說:“從他的動作、神態看出來的?！痹趯W生的積極性調動起來之后，我讓學生把這些寫下來。評講時，我及時表揚了同學們，然后告訴他們:“這就是作文，作文就是要留心觀察生活中的人和事，用心想，用腦思考，然后把他用語言表述出來。”課后，我布置同學寫一位自己熟悉的人，大家都寫得很形象，很有特點。這樣逐步引導，很快就解決了學生提出的“沒材料”的問題。

有了材料，我再教給學生如何積累材料，要求學生每天用簡短的話寫觀察心得，也就是培養學生寫日記的習慣。特別強調學生一定要把時間、事件、人物說清楚，以及由這件事想到了什么?可以是一名話、兩句話或者是一段話兩段話。這樣，通過平時的觀察和練筆，使學生人人有話說，解決了“寫什么”的問題，并且有組織、有指導地觀察和練筆，嘗到了甜頭，懂得作文不神秘，是用語言文字再現生活。只要注意觀察你身邊的人和事，作文就會有話說。

二、創造機會，讓學生多貼近生活、感悟生活

美國教育家華特指出:“語文的外延和生活的外延相等?！弊魑氖钦Z文的一部分，當然，作文也離不開生活的外延，學生缺少的不是寫作的激情，而是點燃激情的火花，讓學生走進生活、體驗生活，這火花便會產生，激情便會被點燃。

《標準》指出，要溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區教育資源，開展綜合性的學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。學生的生活積累從某種意義上說是有限的，教師要給學生提供拓寬視野、感受生活、積累知識的機會?，F在的孩子大多是獨生子女，在家里是衣來伸手，飯來張口，在家里不幫父母做家務，油瓶倒了也懶得扶。調查表明，在學生中，能主動幫父母做家務的占15%，會做簡單的飯菜的幾乎沒有，于是我決定把“包餃子”這個活動搬進課堂。在整個活動中，孩子們搟的面皮有圓的、橢圓的、長方形的和不規則形的，包的餃子更不用說了，可以用奇形怪狀來形容，孩子們還給它們起了許多有趣的名字。在燒水下餃子這一環節就更有意思了，有的臉被煙熏得眼淚直流，有的臉上沾了許多灰，一個個變成了“花臉貓”。但品嘗到自己親手包的餃子，那種發自內心的樂和美，從孩子們洋溢的表情可以看出。學生親身經歷了，作文寫得有血有肉，并且從中懂得了做家長的不容易，一舉兩得。

三、引導學生學會遣詞造句，解決“怎樣寫”的問題

蘇教版的教材，每篇習作均有一例文，正是這一例文讓孩子跟著“感覺”走，就沒回過頭。特別是初學寫作的孩子，縱然心中有千言萬語，寫著寫著也就只剩下書上的語言了。比如:孩子寫同桌，多數孩子的同桌就都成了“圓臉、平頭、眼不大，很神氣”，就是同桌腳上的鞋沒裂個口子，孩子也得說同桌的鞋子開膠了(例文中的劉志誠就是這個樣子)。這是由孩子具有被暗示、好模仿的心理特點決定的。

針對學生“不會寫”，我設計了這樣一個小環節:剛上課三分鐘，我讓一位同學到課桌前灌鋼筆水，然后讓學生仔細觀察后寫出灌鋼筆水的動作。寫后匯報，有的說:“××走到講桌前，拿下鋼筆帽，把筆尖伸入瓶內，捏了幾下筆桿，一松鋼筆水進入筆桿內了?！庇械恼f:“××快步踏到前面，擰下鋼筆帽……”還有的說:“××……拔下鋼筆帽……”然后我引導學生:“同樣是灌鋼筆水，大家的語言不一樣，用的詞不一樣，誰寫得更好?”大家展開了熱烈的討論，最后我強調了寫作文要注意遣詞造句、布局謀篇，才能活靈活現?！叭嗽谝路R在鞍”。文章要靠好的語言，如果沒有好的語言，則任何好的思想、好的材料都無法表現出來。

教師要鼓勵學生大膽寫，抒發胸臆，消除畏懼心理。教師可以提前告知學生下次作文的范圍和要求，讓學生事先收集必要的材料。茅盾說:“偉大的作家，是以有史以來的全部智慧作為他們創作的準備的?！苯涍^一學期的訓練，學生有了寫作材料，掌握了遣詞造句、布局謀篇的方法，寫起作文來得心應手，質量也有了很大的提高。