如何創(chuàng)設(shè)初中化學(xué)課堂教學(xué)情境

摘 要: 初中化學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是新課程理念下課堂教學(xué)的重要一環(huán)。在課堂教學(xué)中教師不僅要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容考慮三維教學(xué)目標(biāo)，以及教學(xué)方法和手段的選擇與利用，而且要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)的情境創(chuàng)設(shè)。

關(guān)鍵詞: 初中化學(xué)課堂 教學(xué)情境 創(chuàng)設(shè)

一節(jié)具體的化學(xué)課，就是一個個真實情景的銜接、轉(zhuǎn)換與推進。從一節(jié)課的導(dǎo)入新課開始到鞏固練習(xí)、總結(jié)評價、作業(yè)布置的設(shè)計，都要充滿奇、趣、新，有針對性、啟發(fā)性和探究性價值。教師要改變傳統(tǒng)式課堂單一乏味，缺乏實質(zhì)性關(guān)系的轉(zhuǎn)換模式，使初中化學(xué)課堂的每個階段都成為一幅幅精美的“情景圖畫”，每個問題都成為一顆顆圓潤的珍珠。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境進行導(dǎo)課

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，是教師引導(dǎo)學(xué)生迅速進入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的活動方式，是教師講授每一節(jié)課時給予學(xué)生的第一感知，目的是盡快消除其他課程的延續(xù)思維或心理雜念的干擾，集中學(xué)生注意力，引起學(xué)生的認知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激活學(xué)生的思維狀態(tài)，使學(xué)生產(chǎn)生一種非弄清不可的探究心理。

1.利用化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。

學(xué)生對做化學(xué)實驗有著特別濃厚的興趣，教師演示實驗或?qū)W生實驗都很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生探究的欲望，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。利用化學(xué)實驗導(dǎo)課是化學(xué)教師常常創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。

例如:展示雪碧和可樂兩瓶飲料。問學(xué)生:大家對這兩瓶飲料很熟悉吧?打開瓶塞會有什么現(xiàn)象?這是什么氣體?現(xiàn)在我把瓶蓋換成帶導(dǎo)管的橡皮塞。請兩位同學(xué)到前面做下面的實驗——分別將兩瓶飲料里的氣體通入盛有澄清石灰水的試管中。

逐步提問:同學(xué)們觀察到什么現(xiàn)象?以上現(xiàn)象說明飲料中的氣體是什么氣體?我們早在哪部分學(xué)過這是二氧化碳的性質(zhì)，可以利用此反應(yīng)現(xiàn)象檢驗二氧化碳?那么，二氧化碳還有哪些性質(zhì)呢?今天我們學(xué)習(xí)《二氧化碳和一氧化碳》。

2.利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

教師通過多媒體輔助教學(xué)手段(光盤、課件、錄像、投影、圖片、錄音機等)，創(chuàng)設(shè)出能夠激發(fā)學(xué)生的想象力或引發(fā)學(xué)生相應(yīng)情感體驗的情境，使學(xué)生在欣賞或情緒感染中就勢轉(zhuǎn)入新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的導(dǎo)課方式。

如:教師可以選擇與教材內(nèi)容密切聯(lián)系的錄像、圖片作為開場導(dǎo)入新課。例如，播放2008年在我國北京舉行的奧運會:采集、傳遞、點燃圣火，以及人類使用火的圖片。設(shè)問:假如沒有火，會怎么樣呢?引導(dǎo)學(xué)生討論、回答。從古至今人類生活與生產(chǎn)離不開火，沒有火，就沒有人類社會，社會就不會發(fā)展。本節(jié)課和大家一起學(xué)習(xí)《7.1燃燒和滅火》。

3.引入生活實例，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

教師通過列舉與新課知識相關(guān)的現(xiàn)實生活中的實例，引導(dǎo)學(xué)生進入新知識。具體的生活實例，學(xué)生身邊的生活現(xiàn)象，有時比教材上課題的導(dǎo)語更容易使學(xué)生感受到真實感、親切感，引起學(xué)生思維興奮，激發(fā)學(xué)生求知欲。

如:為什么我們經(jīng)過飯店會聞到菜香，經(jīng)過鮮花旁聞到花香，經(jīng)過加油站會聞到汽油味?為什么灑在地面上的水一會兒就沒了?……我們學(xué)完新課《分子和原子》，你就能解釋以上生活現(xiàn)象了。

4.利用文學(xué)導(dǎo)入。

格言、詩詞、廣告語或與所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的故事(科學(xué)發(fā)現(xiàn)史的典故、軼事、寓言、笑話)等是人類思想、語言藝術(shù)的集中體現(xiàn)。教師通過引用與課題相關(guān)的格言、詩詞、廣告語、小故事等作為引言，引導(dǎo)學(xué)生進入新課題，既能渲染課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣，又能陶冶學(xué)生的情操。

如:用王安石的“詠梅”詩句導(dǎo)入《分子和原子》;用廣告語“鉆石恒久遠，一顆永留傳”導(dǎo)入《碳單質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)》。

5.創(chuàng)設(shè)問題情境——問題導(dǎo)入。

“疑問”是人類心理活動的內(nèi)驅(qū)力，它是引導(dǎo)思維、啟迪智慧的重要心理因素，能促使學(xué)生的動機、注意力和情感態(tài)度及時改變。創(chuàng)設(shè)有思維價值的問題情境，用問題導(dǎo)入課題，能激發(fā)學(xué)生思維的積極性。例如學(xué)習(xí)《碳的化學(xué)性質(zhì)》時，教師可通過幾個問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣:(1)檔案材料為何要用墨汁書寫?(2)古代畫家、書法家用墨書寫或繪制的字畫為何能保存很長時間而不變色?(3)木棒燒焦后為何不易腐爛?

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，推進課堂教學(xué)的深入

生成的新課堂形態(tài)應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要，推出多樣性情景，并有機地轉(zhuǎn)換，才能不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生思維始終處于興奮狀態(tài)，從而推進課堂教學(xué)的深入。

1.創(chuàng)設(shè)問題的實驗情景。

例如:在進行《燃燒條件》教學(xué)時教師可采取問題導(dǎo)入。

(1)設(shè)問:是不是所有物質(zhì)都能燃燒?根據(jù)日常生活經(jīng)驗，你能舉出哪些物質(zhì)能燃燒?為何有的物質(zhì)能燃燒，為何有的物質(zhì)不能燃燒?

(2)設(shè)問:是不是只要有可燃物就一定會燃燒呢?還需要其它條件嗎?

2.以影像資料創(chuàng)設(shè)問題情景。

例如:在緒言《化學(xué)使世界變得更加絢麗多彩》教學(xué)中，教師要充分利用化學(xué)在人類生活、生產(chǎn)所起到重要作用，以及化學(xué)學(xué)科發(fā)展史等方面的影像片激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣;再如:學(xué)習(xí)保護空氣、水污染、溫室效應(yīng)、酸雨的危害等知識時，教師也應(yīng)該通過播放有關(guān)的影像片來激發(fā)學(xué)生保護環(huán)境的意識。

3.以最近新科技知識創(chuàng)設(shè)問題情景。

例如:在緒言《化學(xué)使世界變得更加絢麗多彩》教學(xué)時充分利用當(dāng)今的一些高科技應(yīng)用來創(chuàng)設(shè)情景;再如，教師可以“乙醇汽油”的應(yīng)用為背景材料，推進酒精知識內(nèi)容的教學(xué)。

4.利用自然界和社會中一些場景作為課堂情境。

教師可以把學(xué)生帶進大自然，走進工廠、農(nóng)村，讓活生生的生產(chǎn)生活現(xiàn)實作為課堂教學(xué)情境。例如:帶學(xué)生到化工廠了解污水處理原理;帶學(xué)生到縣自來水廠參觀自來水生產(chǎn)過程;帶學(xué)生到農(nóng)村測定土壤的酸堿度，讓學(xué)生提出改良土壤的方案。

“情境”對學(xué)習(xí)過程來說，有著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用。以“情境”為中心，圍繞科學(xué)的并能激發(fā)學(xué)生思維的“情境”展開學(xué)習(xí)，是科學(xué)探究學(xué)習(xí)的重要特征。因此，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)摹扒榫场保ㄟ^“情境”啟發(fā)學(xué)生積極觀察、思維。教師以“情境”為主線來組織和調(diào)控課堂教學(xué)，就能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，促進學(xué)生科學(xué)探究活動的開展和課堂教學(xué)效率的提高。

參考文獻:

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