語文閱讀要“四品”

語文新課程標準對現代文閱讀教學的要求可以概括為以下幾點:一是訓練學生閱讀一般的現代文，能領會詞句在語言環境中的含義和作用，理解思想內容和思路，了解基本的寫法，具有一定的語言感受能力;二是使學生能用普通話正確、流利地朗讀課文，背誦基本課文中的一些精彩片段;三是初步學習各種閱讀方法;四是養成良好的閱讀習慣。在“能力訓練”的“閱讀訓練”項中特別強調“整體感知課文的大致內容”“從課文中找出感受最深的句子或段落”“欣賞課文中優美精辟的語句”“用普通話正確地流利地有感情地朗讀課文”“用圈點批注的方法精讀課文”，等等。

而上述能力的培養，與學生的主體地位得到保證是分不開的。只有引導學生對作品進行自主感受、自主理解、自主鑒賞之后，自我消化、歸納整理，學生的閱讀能力才得以鍛煉、促進和提高。我認為，在學生整體感知課文的前提下，以字詞、語段、課文為單位，層層遞進地去“品味”，就能逐步提高學生的閱讀理解能力。 這里的品味，就是琢磨、咀嚼、推敲、咬文嚼字。引導學生品味漢民族語言，是訓練學生語感的一個重要手段。葉圣陶先生認為，咬文嚼字，“最重要的還在多歸納、多揣摩、多體會。一字一句都不輕意放過，務必發現他們的特性”。對作品中的某些關鍵性詞語或句子，我們要常常有意識地把它們拈出來，讓學生咀嚼、品味，以理解字面意思，領悟隱含意思，懂得精妙之處。

第一階段:品“詞”

語言文字品味尤其適合于語言文字特別優美、特別富有情感性的文學作品。如朱自清先生的《春》是一篇讓人反復吟誦、膾炙人口的美文。我讓學生反復吟誦，自主研讀:你喜歡朱自清先生描繪的哪一幅圖畫?說說你為什么喜歡?可以體會一個詞好在哪里，也可以感悟一句話怎樣寫得形象、生動。此處摘錄了一些學生精妙的提要:

小草偷偷地從土里鉆出來——“鉆”字用得好，寫出了春草破土而出的擠勁，頑強的生命力。“偷偷地”寫出了不經意，春草已悄然而出的情景。這樣寫賦予了小草以感情和意識，富有情趣，惹人喜愛，朗讀時“偷偷地”要輕讀，“鉆”要讀出喜悅之情。

“吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摸著你——“撫摸”給人以溫暖，親切、慈愛、幸福的感覺，春天是含有深情的。

花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著——“鬧”字不僅有聲，而且有形，表現出一派明媚的春光，烘托出一片熱鬧的氣氛。

通過品味，學生自主感受到朱自清先生以清新樸實的筆調給我們描繪了一幅田園牧歌式的畫面，充滿詩意，帶給人們無限希望。課后，對朱自清語言風格的品味進一步延伸至課外，請學生自主閱讀朱自清的《綠》、《荷塘月色》等名篇，進一步品味其語言風格。

再如:教學魯迅的小說《社戲》時，我引導學生品味“兩岸的豆麥和河底的水草所發散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來”一句中的“撲面”。同學們經過反復揣摩后紛紛發言:有的說表明“清香”濃郁;有的說表明孩子們個個臉朝前方，盼望早點看戲;有的則認為表明船行得很快……通過這樣的咀嚼品析，同學們真正步入了文章之中。

第二階段:品“句”

品味課文中的句子，我讓學生抓住文章的關鍵句子和關鍵詞語，如承上啟下的過渡句、前后照應的語句，文段的起句、結句、中心句，以及關鍵詞語來分析文章的結構層次。這樣學生既可加深對文章的理解，又可學習語言，有利于寫好文章。我在教都德的《最后一課》時，學生就品出了這樣的理解:

“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧!”這個細節描寫，具有諷刺意味，表達了主人公的悲憤之情。

然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我做了一個手勢:“放學了，——你們走吧。”運用了神態和動作描寫，寫出了韓麥爾先生陷入極大的痛苦之中。

再如《背影》這一課中:“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”這一句運用了外貌描寫，突出家中景況慘淡，照應了開頭;同時與“我”貴重的紫毛大衣形成對比，表現了父親對“我”的關愛。

第三階段:品“段”

語段是文章的基本結構單位。一篇文章的中心思想，是通過若干有組織的段落來表達的。一個典型的語段往往具備一篇文章的主要特征。因此，理解品味語段常常是把握文章全篇內容的基礎和關鍵。可見，在閱讀當中品味語段是非常重要的。

理解語段的結構，是理解語段內容的重要途徑，也是最基本的方法。語段是由句子、句群構成的。為語義表達的需要，組成語段的句子、句群就以不同方式組合起來，形成語段的不同結構類型。由一個句子或一個句群構成的，往往是文章的過渡段、開頭段和結尾段。如:

例① 我冒著嚴寒，回到相隔2000余里，別了20余年的故鄉去。 (魯迅的《故鄉》)

例② 我們不怕死，我們有犧牲的精神!我們隨時向李先生一樣，前腳跨出大門，后腳就不準備再跨進大門! (臧克家的《聞一多先生的說和做》)

由幾個句子、句群構成的語段，是文章中的擴展段，他們或是敘述語段，或是議論語段，或是說明語段，是我們要品味的典型語段。和復句的分類相同，從語段的語法結構和語義表達相統一的角度來劃分，這種擴展段中句子、句群之間的事理關系可以分為并列、承接、遞進、選擇、轉折、假設、因果、條件等關系。

如對《醉翁亭記》中“若夫日出而林霏開……”“至于負者歌于途……”兩個選段的品味:前段寫山間朝暮和四季的景色，顯分述總收之法;后段寫滁人、賓客、太守的野游，現層層遞進之狀。

又如課文《濟南的冬天》中這個精彩片段:“最妙的是下點小雪呀。看吧，……那些小山太秀氣!”這一段的第一句是中心句，按照總分總的結構模式分為三部分，中間部分又按照從上到下的空間順序并列地描寫濟南冬天山的特點。

第四階段:品“文”

對文章的品味，可以從內容和形式兩方面著手，內容上可以引導學生去品味課文中的人物形象和主題情感兩部分;形式上主要是寫作特點和表達方式的品味。

如在教完莫懷戚的《散步》后，有一學生這樣寫道:這是一篇優美的散文，頌揚了我國人民尊老愛幼的傳統美德。文章只選取一個三代同堂的普通家庭一次散步的小事來寫，但卻表現了一個重大的主題。其實，在我們經過的平凡日子里，都蘊涵了許多令人感動的故事，就像文中提到的那轉瞬即逝的一幕幕將永遠留在我們心底久久回味，從而使我們更愛自己的家人，更珍惜親情，珍愛生命。

又如《紫藤蘿瀑布》中深深打動我們的，就是“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”那個抒情段，它點題精妙。原來，作者吟詠、贊嘆花之美好，是為了引發出文字雋永、哲理深刻的人生感悟;原來文中一切讓人動心的描寫，是為了這令人回味的“點題”的出現。于是我們更進一步地明白，這種寫法就是托物寄意，就是借物抒情，寫花就是寫人，寫花就是寫時代。

看了學生的摘錄后，我深深地體會到通過這“四品”、學生的閱讀能力都有了很大的提高。其實我們在培養學生能力，同時也是在為他們的整個人生做準備，讓自身素質得以全面提高，形成良好的、高品位的人生追求，包括養成良好的閱讀習慣。有了這種層層遞進式的“品味”，我們一定可以讓學生的閱讀水平、感悟能力等綜合素質得到長足的提高。