高考現(xiàn)代文要深入閱讀細(xì)致答題

高考現(xiàn)代文要求考生能閱讀一般社會(huì)科學(xué)類、自然科學(xué)類文章和文學(xué)作品，從理解、分析綜合、鑒賞評價(jià)等各個(gè)角度進(jìn)行考查，試題設(shè)計(jì)比較穩(wěn)定，要求學(xué)生具備的能力較高，同時(shí)也要求學(xué)生做到“深入閱讀，細(xì)致答題”。

一、觀其大略，通讀全文

高考現(xiàn)代文主觀閱讀試題，不但考查考生對段落和某些主旨句、關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞的理解闡釋，而且考查考生對整個(gè)全文內(nèi)容的總體把握。學(xué)生要想更好地把握文章的整體脈絡(luò)，做到深入閱讀，必須做好鋪墊，駕馭全局，這是一種更高的閱讀能力，是高考命題的必然選擇，因此學(xué)生要學(xué)會(huì)觀其大略，通讀全文。只有這樣，才能總體把握全文的主要內(nèi)容，才不會(huì)在做題時(shí)犯斷章取義、以偏概全的錯(cuò)誤。面對一篇文章，先整體快速閱讀，弄清文章的體裁與大致內(nèi)容。捷徑是先看標(biāo)題，后看注釋，最后大略看文章，是說明文，則先弄清說明對象和說明中心;是議論文，則把握中心觀點(diǎn);是散文，則看懂描寫對象;是小說，則抓住中心人物和中心事件。高考現(xiàn)代文閱讀，側(cè)重于散文，而散文的標(biāo)題則主要是確定描寫對象，在課本當(dāng)中典型的散文篇目是《故都的秋》，從標(biāo)題上學(xué)生就能確定對象，其抒情基調(diào)就蘊(yùn)含在與標(biāo)題緊密相關(guān)的關(guān)鍵性語句中，如《故都的秋》中“北國的秋，卻特別的來得清，來得靜，來得悲涼”句，這些關(guān)鍵性語句往往也是散文的主旨所在。例如，2002年高考北京試題第22題:“通觀《一片樹葉》全文，回答問題:(1)作者是按怎樣的季節(jié)順序描述樹葉的?”要準(zhǔn)確地回答這道題，考生必須把握住文章的主旨。本文以小見大，以充滿感情的描寫詩化了人與自然的聯(lián)系，自然界中蘊(yùn)含了豐富的啟示，即使一葉墜地，也隱含著深刻的哲理。同時(shí)也要抓住文章的線索。本文在觀察自然時(shí)是以時(shí)間為線索。原文第三段中就有“我注視著院子里的樹木，更準(zhǔn)確地說，是在凝望枝頭的一片樹葉”，“那是去年冬天，就在這片新葉尚未吐露的地方，吊著一片干枯的黃葉”;第五段中有“春天終于來了，萬木高高興興地吐翠”;第六段中有“你迅速長成一片嫩葉，在初夏的太陽下浮綠泛金”;第七段中有“我預(yù)測著你的未來。等一場臺風(fēng)襲過，天氣也隨之涼爽起來……你的綠意，不知不覺黯然失色了，終于變成了一片黃葉在冷雨里垂掛著。夜來，秋風(fēng)敲窗，第二天早晨起來，樹枝上已消失你的蹤影”，這些句子就較好地體現(xiàn)了作者描寫樹葉的季節(jié)順序，回答問題的第一小題也就水到渠成了。

可見“觀其大略，通讀全文”在現(xiàn)代文閱讀中有重要的作用，學(xué)生在平時(shí)的練習(xí)中一定要養(yǎng)成看標(biāo)題、看注釋的好習(xí)慣。

二、剔肉存骨，優(yōu)化整合

作家在寫文章前要先搭個(gè)架子，然后組織材料。這個(gè)架子體現(xiàn)了文章的整體思路。好的文章，材料附著在架子上，就像肉附著在骨頭上，一句句一段段都是有路的，好的文章的作者是絕不會(huì)亂走的，考試就是考學(xué)生們有沒有看懂作者的思路，學(xué)生們平時(shí)要下功夫，爭取看一遍就了解作者的思路。因此要理清思路，就要先將這些肉剔除。是說明文則將涉及各種說明方法的材料剔除，如“舉例子”則將例子剔除，“列數(shù)字”則將數(shù)字剔除，“作比較”則將比較的另一方剔除;是議論文，則將各種論據(jù)剔除，包括事實(shí)論據(jù)，引用論據(jù)，比喻論據(jù)等;是散文，因?yàn)椤靶紊⑸窬邸眲t將體現(xiàn)“神”的抒情議論性語段保留，其他部分剔除。材料一經(jīng)剔除，文章的整體思路就水落石出了。考現(xiàn)代文就是考三個(gè)字——“懂不懂”，因此看懂、理解是很重要的，在理解含義深刻的詞句時(shí)，學(xué)生要注意方法的運(yùn)用。

如一種方法采用中心主旨句移用法，針對一篇文章來說，就是將文章的信息分主次，只提取主要信息，具體到文章的某個(gè)段落，則是提取中心句。中心句一般處在段首或段末，不難判斷。具體到段落中的某個(gè)句子，如果是單句，則提取主干;是復(fù)句，則提取分句中的主句。例如語句位于文章的開頭:不直接點(diǎn)明觀點(diǎn)，而是為觀點(diǎn)的出現(xiàn)服務(wù)，或者為下文的敘事與抒情奠定感情基調(diào)。如朱自清的《荷塘月色》:“這幾天心理頗不寧靜”為下文游荷塘作鋪墊，并為下文抒發(fā)淡淡的喜悅與淡淡的哀愁相交織的感情奠定基調(diào)。語句位于文章的中間:或起到“承上啟下的過渡作用”;起“襯托作用”，在行文中，為了使敘述主體彰顯而談到其他事物，其他事物就有襯托作用;“渲染烘托氣氛”，在行文中，為了使主體更加突出而對環(huán)境等加以描寫，為人物的出場營造氣氛。語句位于文章末尾:“總結(jié)上文”，議論文中往往在結(jié)尾部分。“呼應(yīng)上文”，前后呼應(yīng)，使文章結(jié)構(gòu)完整。“點(diǎn)明主旨”，升華感情，深化主題。例如，解答2002年高考第21題就可以移用原文中的中心句來回答:知音越多越好，俞伯牙應(yīng)在失去鐘子期之后尋找更多的新知音;千辛萬苦學(xué)得的技藝不應(yīng)輕易放棄，藝術(shù)的追求必須不懈地堅(jiān)持下去。

另外一種方法是分層歸納法，高考現(xiàn)代文閱讀能力的考查要求考生既能夠篩選并提取文中的信息，又能夠歸納內(nèi)容要點(diǎn)，概括中心思想。歸納、概括能力是一種較高的能力，要答好這類高考題，如果運(yùn)用關(guān)鍵語句、中心詞組合法，就可以恢恢乎游刃有余地也，再也不會(huì)茶壺里煮餃子——有貨倒不出了。例如回答2002年全國高考第20題，我們就可以運(yùn)用第一段和第三段、第四段中的關(guān)鍵語句和關(guān)鍵詞來組合答案:①知音傳說已經(jīng)深深地珍藏在無數(shù)華夏子孫的心坎里，神往和渴求知音成為了華夏子孫的一種純潔而神圣的情操;②知音的傳說在《呂氏春秋》、《樂府解題》等古代典籍中多有記載、傳誦。又如，回答2002年北京高考試題第22題第2小題，也同樣可以運(yùn)用原文第九、十段中的關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞組合，答案可為:①當(dāng)你生命將盡，行將回歸大地的時(shí)候，你應(yīng)該感到安寧能;②一片樹葉的誕生和消亡，正標(biāo)志著生命在四季里的不停轉(zhuǎn)化。

三、定點(diǎn)掃描，準(zhǔn)備答題

完成以上兩步后，正式開始答題。首先“定點(diǎn)”，即找出每一題的出題點(diǎn)，將題干和文章對應(yīng)起來，找到出題點(diǎn)，就進(jìn)入“掃描”階段，以出題點(diǎn)為中心上下“掃描”，尋找答題點(diǎn)。一般地說，代詞所指代的內(nèi)容就在文中，比喻句所說明的事物在它的上文，觀點(diǎn)句的理解要看它的下句，材料說明的觀點(diǎn)要看它前面的議論句，散文主旨句往往在抒情議論性語句中。找到了答題點(diǎn)，還要注意答題方式，多數(shù)情況下可直接摘引原文中的語句作答。如果題目要求“概括”“歸納”，則考生必須通觀全段甚至全文，將要點(diǎn)整合，用流暢的個(gè)人語言來表達(dá)。

命題者擬題是從整體上來設(shè)計(jì)的，幾道題由淺入深，題與題之間既彼此獨(dú)立又互相聯(lián)系，一般的說，應(yīng)從第一題入手，循序漸進(jìn)地答題，但有時(shí)也可前后參照，從題目之間的關(guān)聯(lián)性上得到啟發(fā)，從而更快捷地找到答案，在審題時(shí)要注意細(xì)節(jié)，把題中的每一個(gè)詞都進(jìn)行深入研究，以確定準(zhǔn)確的答題區(qū)間，在做題時(shí)避免答非所問。真正寫答案時(shí)，也要仔細(xì)認(rèn)真，寫完答案養(yǎng)成回頭檢查的好習(xí)慣，避免出現(xiàn)筆誤。

總之，學(xué)生在解答現(xiàn)代文閱讀題時(shí)，做到觀其大略，通讀全文;剔肉存骨，優(yōu)化整合;定點(diǎn)掃描，準(zhǔn)備答題這三步走，就會(huì)更好地做好閱讀題型，也有助于習(xí)慣的養(yǎng)成，從而提高答題能力。教師教給學(xué)生更多知識不是重要的，更重要的是教給學(xué)生更多的方法。