任務型教學法在會計原理教學中的應用

[摘 要]針對會計課堂的兩大特點:一個是學生在課堂上的被動角色;一個是會計學習與財務數字背后相關經濟事實脫離，筆者認為應該在會計原理教學中推行任務型教學。“任務”被設置于教學活動當中的實質是讓學生在教學活動中參與和完成一定真實的任務，最終目的是為了培養學生在真實生活中運用相應知識的能力。本文介紹了這種教學法的優點并分類介紹了任務型教學法的一些活動方式。

[關鍵詞] 任務型學習; 仿真; 主體

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2010 . 20 . 032

[中圖分類號]G642; F230 [文獻標識碼]A [文章編號]1673 - 0194(2010)20- 0088- 02

在現今的會計教學當中，普遍存在如下特點:第一，老師在課堂中占主導角色，以老師講授為主，學生被動地聽。在這種類型的教學中即使做得好一點的也就是老師能夠深入淺出地闡明原理，解釋清楚各種關系。而學生是否能夠有效地將相應知識內化也未可知。第二，講解會計原理與講解經濟大環境、企業其余部門的整體運作相脫離，學生對數字只有枯燥的體味，缺乏深刻的數字背后相關聯的知識。

有感于學生在會計學習中的這種被動的角色，很多學者都提出了有益的各種嘗試。本文介紹“任務型”教學法。這一名詞本來廣泛地應用于語言教學當中。“任務”被定義為人們在日常生活、工作、娛樂當中所從事的各種有目的的活動[1]。而“任務”被設置于教學活動當中的實質是讓學生在教學活動中參與和完成一定真實的任務，最終目的是為了培養學生在真實生活中運用相應知識的能力。

Nunan (1989) 認為，“任務型教學”作為一種教學法，具有結構性，它由教學目標、信息輸入、活動方式、師生角色、教學環境等要素組成[2]。將任務型教學應用于會計教學當中，課堂的很多活動就會被設計為學生執行的帶有目的性的任務，學生在執行任務過程中會主動地將相應知識內化并在需要表現的環節將這些知識外化，老師更方便發現其中的問題。課堂活動通常都會分組進行。組與組之間強調溝通，組內的成員也強調溝通和配合。下面按活動方式分類舉幾種典型的在會計原理教學中可應用的方式。

1. 創造測試法。在這類型的任務中，學生扮演通常的老師角色，負責編制練習題。可以將整個班的學生分為幾組，每組的成員都編出數條練習題，老師在此前可對題目的形式作出規范，也對題目的難度作出要求，并且規定出題的范圍是哪些知識點。同組的學生協作編出試題后，就與其他組交換試題，回答其他組給出的題目。正確率較高的組獲勝。學生在編制練習題的過程當中，對知識點會有更為深刻的理解，同時在這種交互的活動中，也會明白一些或會被忽略的東西。整個過程中學生可以保持活躍的狀態。

例如，在講述損益表時，老師可以讓學生在課前復習歸納出重要的知識點，在上課的時候，分組編制練習題。時間分配如下:每組花20分鐘時間撰寫問題，交換問題后花10分鐘時間答題。題目的形式為單項選擇題和配對題，在答題之后每組都公布答案。老師的角色就是監督這些題目的質量和判別給出的答案是否有偏差，對每組的表現給予評價和反饋。

2. 扮演角色法。在這類任務當中，學生扮演真實生活中的角色，如會計、財務經理、審計人員、財經記者等角色。通過扮演各種相關的角色，學生可以對會計有更深刻的理解。

例如講述銷售收入這一概念時，為了讓學生更明白數字背后的實質，老師可將學生分組，在每一組中有一個學生扮演會計，一個學生扮演審計人員，老師向學生下發的資料包括:向其中扮演審計員的學生派發的銷售收入明細表、分類銷售明細表和分月銷售明細表;向扮演會計的學生派發的公司的業務性質、周期特征、季節性特征和年中的重大事件。“審計員”在研究銷售明細數字變化后總結出問題向“會計”提問為什么數字會有相應的變化。而“會計”則通過手上的資料給出相應的財務數據變化的原因。時間分配上，可用15分鐘時間準備問題，5分鐘時間進行問答環節，10分鐘時間供各組“審計員”向老師及全班同學匯報成果。

在這種類型任務當中，尤其要注意的是組員必須重視自己所演的角色，明白自己的身份。

而該種扮演角色法還可應用于如研究應收賬款的變化，應付賬款的變化和固定資產的變化中。

3. 匯報法。在講解會計原理時，不僅要介紹各種會計核算方法，如填制憑證、登記賬簿、填報表、計算成本損益等，也要介紹企業的重要循環，如購入原料循環、銷售循環、發工資循環、報銷差旅費循環等，這些有助于學生對企業的運作有一個宏觀的了解。在講述這幾類循環時，老師可以選擇介紹其中較為復雜的幾類循環，例如銷售循環，從客戶下訂單開始，銷售部門接單，根據數據庫中的客戶信息和價格信息決定是否予以銷售折扣，將相應的訂單輸入聯網數據庫中，倉管根據聯網數據庫中傳輸過來的信息準備要配送的貨物，打印一式四份的出庫單，在貨物運輸過程中相關部門在出庫單上簽字，再到財務部門核對出庫單無誤，打印發票等流程。這個循環中涉及不同部門的配合，不同文件的準備和傳遞，體現了企業的嚴密內部控制。匯報法可以體現在講解稍為復雜的循環，如銷售循環和購貨循環時，由老師講解，學生分組并分工合作，一些組員負責根據老師的講解繪制相應的流程圖，一些組員根據流程圖向所有學生解說這一循環。老師也可以在講解一些復雜的循環后將一些相應簡單的循環交給學生去設計，比如發工資的循環。學生可以合理推測發工資涉及的部門和單據，并且在相應的環節設置合適的內部控制，防范風險，繪制流程圖。

對這些循環的介紹不但對會計專業的學生有幫助，對非會計專業的學生，也可以令他們了解到一種邏輯的、嚴密的處理事情的方法，而且在這類練習當中，由于他們是作為積極的參與者，所以對相應的知識印象也特別深刻。

4. 改錯法。在這種類型的任務中，學生扮演的是改錯的角色。老師可以搜集學生經常犯的錯誤，編制成資料，讓學生把相應的錯誤找出并改正。也可以設計相應的練習題，如折舊的計算題，故意設計一些錯誤，讓學生去演算并發現其中的錯誤。

這類練習也可設計成更高級、更復雜一點的任務。如學習固定資產的購入時，老師向學生派發相應的資料，包括:購入數件固定資產的相應的會計分錄、模擬的發票數張、支付價款的支票數張，學生的任務是與組員討論后決定是否能夠根據這些原始憑證作出相應的會計分錄。如果不能又該如何去更正。

5. 補充完整法。在這類型的活動中，老師可以布置編制會計分錄和核算的任務給學生，同時要求相關的分錄和核算必須要有原始憑證的支持，老師可以派發給學生模擬的發票、支票等，但是并不把所有的原始憑證都發下去，學生在編制和核算的過程中要主動地發現他們手上缺少的東西然后向老師索要，再繼續手頭上的活動。例如，編制購買相應的建筑物分錄時，學生并沒有得到購買該建筑物的協議，必須向老師索要這份協議才能有依據地編制分錄。

以上舉例介紹了任務型教學的幾種活動形式，目的是讓學生能夠成為教學活動中的一個積極參與者。任務型教學法的優點是顯而易見的，但是，要采取這種形式的教學法對老師的要求也特別高，包括對活動的精心設計，信息輸入包括要派發給學生的資料的準備，因為這些資料量大，仿真性又高，所以對于老師來說挑戰也很大。再者，因為很多活動都是分組討論溝通進行，這種教學法更考驗了老師的課堂控制能力和指導能力。必須要強調的一點是，所有這些活動都是建立在堅實的理解基礎上的，它們絕不能取替老師的清晰的課堂講解與分析。

在進行這種任務型教學時，活動的設計要注意如下幾點:

第一，活動設計的時間安排要合理，難度要適中。這些活動是安插在講解某個知識點數個課時的哪一個環節效果最好，活動耗時多久，這些都要恰當控制。另外，難度要適中，盡量讓各個水平的學生都能夠參與其中，如果這些活動只能夠暴露學生的短處，就會令他們畏難而退，不能起到很好的激勵作用。

第二，遵循學以致用的原則，學生在教學活動中參與和完成一定真實的任務，最終目的是為了培養學生在真實生活中運用相應知識的能力。所以老師在設計這些活動時要考慮真實的工作環境和具體的要求，盡量將這些要求滲透到課堂的活動當中，令學生能夠受益。

第三，活動的設計要有創新性。一些新奇的活動在開始時能夠很好地調動學生的興趣，但是，活動用多了也會形成規律，所以，新的活動、新的任務的設計能夠令課堂氣氛保持活躍，使教學活動達到最佳的效果。

主要參考文獻

[1] 龔亞夫，羅少茜. 任務型語言教學[M]. 北京:人民教育出版社，2003.

[2] 大衛·努南(David Nunan). 交際課堂的任務設計[M]. 北京:人民教育出版社，2000.