淺談“計算機應用”課程分層教學的探究與實踐

[摘 要] 分層教學的實質就是因材施教，在中等職業教育分層教學中，教師一方面需要考慮學生的接受能力，同時還需要考慮學生的興趣、專業及就業方向等，這是與基礎教育的分層教學的不同之處。本文主要根據中職學生的知識基礎、能力基礎、興趣等特征，以及專業及就業方向的不同，闡述了中職財經專業計算機應用技術課程教學中課堂分層教學的必要性、如何有效實施，其中包括怎樣解決學生“心理問題”，介紹了分層教學實施的效果。

[關鍵詞] 財經類專業; 計算機應用; 分層教學實踐

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2010 . 20 . 035

[中圖分類號]G643 [文獻標識碼]A [文章編號]1673 - 0194(2010)20- 0095- 03

一、中等職業教育“計算機應用”課程分層教學的原因

(一) 分層教學適應中等職業學校學生的基本特點

目前，中等職業學校學生的整體素質逐年下降，同時學生的知識基礎、能力基礎及興趣愛好等也都存在較大差異，計算機基礎知識更是參差不齊。差的學生連正常的開關機都不規范;許多學生使用電腦根本沒有什么規范的指法。但基礎好的學生甚至可以當其他同學的計算機老師。私下問學生他們平時一般用電腦都干些什么，絕大部分學生的回答是上網、玩游戲。同時，職業學校專業設置很寬泛，如我們學校細分的專業就有68個，相同專業一般的平行班級較少，即使同一個財會專業，學生的就業方向亦不相同。一部分學生能考到會計證，可從事會計工作;有的學生最后可能去單位從事一些文秘方面的工作;有的學生會去從事一些營銷、報關方面的工作;還有的學生最后只能到商場去收銀或做營業員。

分層教學的理論基礎是因材施教，但職業學校不光要因材施教，從分層教學的實施來講，我們還要更多考慮學生的興趣、專業及就業方向，計算機應用類課程作為學生的重要專業課程之一，更需要采用分層教學。

(二)分層教學適應中等職業學校學生的學習能力

當代美國著名心理學家、教育家布盧姆認為:“只要在提供恰當的材料和進行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規定的學習目標。”實施分層教學，一方面教師要根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，讓學生“能飛的飛，能跑的跑，能走的走，不能走的推一把”。另一方面，一定要結合學生的興趣和專業方向，對不同的學生，有不同的“成功”標準，堅持每位學生都要發展，但不求一樣發展;每位學生都要提高，但不是同步提高;每位學生都要合格，但不必相同規格。

職業教育培養出來的學生一般兩年左右就要走上社會，對于我們培養的財經類專業學生，計算機技能必須充分考慮其就業方向及興趣。一些學生只要能正常開關機，能打字速度快一點，能會應用一些常用的文字處理軟件就算達標了。一些學生必須能熟練掌握計算機的軟硬件知識，對硬件能進行日常維護、一般性的故障能排除;對軟件系統要能進行安裝，包括網絡的設置及運用，熟練運用各種常用的軟件包括工具軟件。大部分學生只要能對文件進行管理，熟練使用常用的計算機軟件如Word、Excel，打字的速度快一點就可以了。個別學生如對一些圖形處理，動畫設計比較感興趣，經過與學生及家長溝通，可以考慮其專業特長發展甚至進行專業的調整。這樣就可以充分地發揮每個學生的特長，以體現分層教學的寬容度。最終這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。

二、中等職業教育“計算機應用”課程分層教學的實施策略

中等職業教育專業技能課程的分層教學模式主要是課堂教學的“分層互動”模式。“分層互動”的教學模式，實際上是一種課堂教學的策略。這里的“分層”是一種隱性的分層。首先，教師要通過調查和觀察，掌握班級內每個學生的學習狀況、知識水平、特長愛好及社會環境，將學生按照心理特點分組，形成一個個學習群體。利用小組合作學習和成員之間的互幫互學形式，充分發揮師生之間、學生之間的互動、激勵，為每個學生創造整體發展的機會。特別是學生間人際互動，利用了學生層次的差異性與合作意識，形成有利于每個成員協調發展的集體力量。

(一) 以學生分層作為分層教學的出發點

對學生分層是實施分層教學的一個出發點，不根據學生的具體情況進行分層，就不可能進行真正的分層教學。課堂分層教學的關鍵在分層，但職業教育中專業技能課程的分層與普通教育是不一樣的。普通教育是應試教育，一些課程的學習學生沒有選擇的余地，分層的絕對性因素是智力水平和學生的知識基礎。但職教類的分層，我們更多地要考慮學生的興趣和就業傾向。財經類計算機應用技術是學生的一門非常重要的專業課，每學期大約有120課時，占專業課時的1/3。

1. 我們通過校本教材的開發，把課程分成幾大模塊，包括文件管理、漢字錄入、計算機硬件、軟件安裝與維護、常用工具軟件、計算機網絡、文字處理、Execl電子表格、多媒體運用、財務軟件運用等10大模塊。其中文件管理、漢字錄入、文字處理、Execl電子表格、財務軟件5大模塊作為必修內容，但也有側重點。另外學生可以根據自己的興趣愛好等任意選擇其中的選修模塊，這為分層教學的實施提供了重要基礎。

2. 每當接手教新一級學生，我們都會作一個問卷調查，讓新生填寫一個調查表，了解學生學過哪些知識點、家里有沒有電腦、對學習哪些內容感興趣，自己在電腦方面有沒有什么專長以及希望接下來學習些什么內容等，通過這些方面的調查可以初步了解各個學生的基本情況，從而為分層做好準備。

3. 我們與學生就業處聯系，把以前財經類專業學生的就業情況進行分類，大致歸為以下幾類:會計、文秘、營銷、報關員、保管員、收銀員。考慮不同崗位的需求，對不同崗位選修模塊進行分類，如會計類，必修的模塊主要有文件管理、漢字錄入、Execl電子表格、財務軟件，在評分過程中，這4大模塊占總分的90%。保管員類，必修的模塊主要有:漢字錄入，Excel電子表格、文件管理等。但在具體分組時不可能這么細，我們一般分成3大組。第一類學生的學習重點是:漢字錄入、文件管理、Excel電子表格、財務軟件;第二類學生的學習重點是:漢字錄入、文件管理、Word文字處理、計算機軟件的安裝、幻燈片制作;第三類學生的學習重點是:文件管理、計算機硬件、軟件安裝與維護、常用工具軟件、計算機網絡、多媒體運用。其中第三類學生一般原來基礎好，實際上具有提高或興趣小組的性質。

在分組過程中，必須充分尊重學生。進入職業學校的學生，很多本身心理上對老師是有一些成見的，問題不在學生和老師，而在中國的應試教育本身。大部分學生原來在學校得不到學校和老師應有的重視，自尊心和自信心受到一定的損傷，到了初二、初三后很多就被學校或老師人為地分了層，而且分到了“最底層”。到了職業學校，就提分組分層，學生可能會有逆反心理。在分組過程中，要向學生說明:分組只是對學生按自己的興趣及就業方向選擇學習計算機應用技術的不同方向，另外兼顧學生原有的計算機知識基礎。分組要尊重學生自己的意愿，并且分組是動態的，只要能掌握好基礎的幾個模塊，就可以學習其他的模塊。

(二) 以教學過程分層作為分層教學的關鍵

1. 教學過程的分層是進行分層教學的關鍵和教學效果的重要保證。分層教學的關鍵是教學過程的分層實施，這對任課老師來講是一種挑戰，更需要硬件條件的支撐。我們學校學生的計算機課程全部在微機房，并全部安裝有多媒體教學系統，分教師機和學生機，這給老師采用分層教學進行分組教學提供了有利條件。

2. 老師備課時的分層和教學時的分層是分層教學的關鍵。對于老師備課內容，由于事先編輯了校本教材，基本上不會有什么困難。關鍵在于整個課堂分層教學的統籌安排，在每個學期開始制訂教學計劃時，我們就把一個學期中3組同學學習的內容穿插安排，我們以兩周安排作為一個單元舉例說明(見表1)。

從上面的安排可以看出，分組教學內容并不存在沖突，分組教學的實施也不像想象中的這么難，歸根到底一定要根據不同小組學習的內容，把學習計劃安排好。比方說第三、四周，主要的上課內容是Windows系統設置，對于第二、三組同學來說，一部分同學相當于復習一下，假如有幾個同學確實很熟，可以把他們的學生機與教師機斷開，給他們布置任務，讓他們練習漢字錄入(我們對財經專業漢字錄入的要求相當高，一般要達到40字/分鐘)，等到第一組同學對這部分內容進行實習訓練時，第二、三組的同學，可以選擇繼續打字，也可選擇學習一些常用工具軟件。通過這樣的安排，同學們不會出現沒事做的現象，也不會出現聽不懂、完不成基本教學計劃的問題，每個同學都會感覺到很充實。

(三) 以考核評價作為分層教學效果的檢驗手段

職業教育大部分學生大部分時間都是在學習專業技能，其最終的目標是學習一門技術，成為社會的普通勞動者，這給我們老師對學生分層考核和評價帶來了很大便利。對于財經類專業計算機應用技術這門課程，在評分時，一般書面考試部分占總成績的30%，漢字錄入部分占30%，上機考試軟件方面的內容占40%。書面考試部分基本是一張試卷，主要考核一些計算機基礎知識和計算機應用方面的知識，讓學生擴大計算機知識面。漢字錄入部分，考慮到他們以后就業大都會對打字速度有較高要求，必須分階段實現目標，畢業時一般最少要達到每分鐘40字左右，每一位同學都做到同一標準。軟件使用部分是我們分層考核的重點，我們會根據他們的學習內容，出一張試卷，但內容是分層的，每一組做哪些我們都會做一些標記，并且具有兼容性，就是第二、三組的同學，第一組的考核內容也是必考的，真正體現能者多勞。另外，每學期我們都會安排學生進行某個單項的技能競賽。這樣每個同學在學習時，可根據自己的情況有選擇地對自己喜歡或擅長的單項技能進行深入的學習和訓練。這樣，每個同學基本上都能找到自己在課堂上的位置，從而提高他們的學習積極性。通過對兩屆學生的嘗試，筆者有如下幾點粗淺的體會:

1. 學生的上課積極性要比原來好了許多。原來上課，你要花很多的時間去維持課堂紀律，講簡單的部分，原來會的同學無所事事，講難一點的，基礎差的同學一片茫然。

2. 學生專業興趣方面的特長得到充分的發揮。即使在第一組的學生，在這個分層教學中都能體會到成功的喜悅，有的打字很快，有的表格制作得很好，有的學生文字排版方面比較擅長。第二組和第三組的學生在計算機應用方面可以說具有了一定的特長，如有的在計算機硬件、軟件方面系統維護和安裝具有一定的水平，有的能運用PowerPoint制作出非常漂亮的幻燈片，有的學生能制作一些較好的圖形圖像甚至是動畫，有的學生對網絡的設置和維護具有一般性的知識。總之，幾乎所有的學生都在其中學到了一些對就業具有較大幫助的計算機運用能力。

3. 學生的自信心得到了較大的提升。任何人都有他們的長處，問題在于去發現和挖掘。我們對分層教學的基本要求就是每個學生都要找到自己的長處，即使只是打字速度快一點，也算是你的特長。學生的自信心在學習的過程中得到了極大的提升，而且有的原來分在第一組的學生到了第二學期慢慢地轉到了第二、三組。

4. 對學生的就業帶來了極大的幫助。學生的就業面變得比原來要寬泛了，比如有的同學沒有拿到會計證，由于打字速度較快，最后分到了訂票服務公司，有的學生到公司辦公室從事文秘工作，還有的學生到電腦公司從事電腦銷售及售后服務工作。總之有大約一半的學生從事非會計工作。計算機應用技術為他們的就業提供了較大的幫助，這才是分層教學的最終目標，我們為此而感到欣慰。

綜上所述，在教學中采用分層教學方法，將有效地克服教學內容與學生興趣愛好之間的矛盾，克服學生掌握知識水平兩極分化的矛盾。真正做到了以學生為本，充分發揮學生的積極性和主動性，適應了學生對不同內容的學習需要，有效地解決了同一教材、同一教學目標、同一教學手段、同一教學評價的“一刀切”教學模式的班級授課制固有缺陷和因材施教之間的矛盾，為學校的教學改革注入了新的活力。

主要參考文獻

[1] 袁伯釗.職業教育分層教學理論探索與實踐[J]. 廣州教學研究，2004(6).

[2] 馮世紅.淺談信息技術課中的“分層教學法”[J]. 河北教育教學版，2006(6).

[3] 鄧曉丹.財會專業教學改革嘗試[J].職教論壇，2004(26).