建構主義在《應用文寫作》教學中的應用

[摘要]針對目前應用文寫作的教學現狀，筆者嘗試用建構主義的教學理論指導應用文寫作的教學模式。主要通過設置教學情境、倡導學生主動探究、合作學習等方式來激發學生興趣，提高教學效果。

[關鍵詞]建構主義；應用文；寫作

應用文寫作作為高職學校開設的公共基礎課，是一門實用性、實踐性較強的課程。傳統的教學模式往往以老師的傳授為主，形成“文體概念——文體特征——作用類型——寫作格式”的固定模式，既不能調動學生的學習積極性，也無法提高學生解決問題的能力。基于建構主義的課程教學，不僅可以激發學生的學習動機，提高學生的探究意識，加深學生對知識的理解，還能提高學生的自學能力、實踐能力和溝通合作能力，提高課堂教學的效果和質量。這種教學方法符合高職教育的要求，具有重要的實踐意義。

一、建構主義理論概述

建構主義理論源于瑞士心理學家皮亞杰的“發生認識論”，是認知學習理論的一個重要分支。皮亞杰認為，認識是一種以主體己有的知識和經驗為基礎的主動的建構活動，這也是建構主義觀點的核心所在。之后，維果茨基、奧蘇貝爾、布魯納等心理學家和教育家從不同角度對建構主義進行發展，并形成了較完整的體系。

1、建構主義的學習觀

建構主義認為知識不是單純通過傳授得到的，而是學習者在一定社會文化背景下，通過他人(教師、家長及學習同伴等)的幫助，利用必要的學習手段及學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。學習是學習者主動建構自己知識結構的過程，這就意味著學習者不是消極、被動地接受來自外界的刺激，不是把知識簡單、機械地從外界搬到記憶中，而是在原有經驗的基礎上，主動、積極地對外部信息進行選擇與加工，通過新舊知識經驗間反復、雙向的互動過程來獲取、建構新知識的過程。

2、建構主義的教學原則

建構主義教學原則包括建構性原則、主體性原則、相互作用原則。建構性原則指在教學中不以灌輸知識為主，而應啟發學生自主地建構認知結構。在教學中應按照學生認知建構圖式進行教學設計，尤其應注意設計教學情境、認知沖突。主體性原則指教學中應積極有效地促進學生主動參與，自主建構認知結構。為此，教師要創設機會，激勵學生主動參與，促進學生主動學習。相互作用原則是指要將活動貫穿于教學的全過程，使之在相互作用中最大限度地讓學生處于激活狀態，積極主動地動手、動口、動眼、動腦，使學習成為學生自主的活動。為此，教師應運用現代化教育教學手段，開展協作學習、小組討論，增進合作與交流。

3、建構主義的教學模式

建構主義教學論要求擯棄以教師為中心，樹立學生主體觀念，強調學生對知識的主動建構。為此，提出了多種教學模式，主要有：(1)交互式教學模式；(2)認知學徒式教學模式；(3)拋錨式教學模式；(4)問題解決式教學模式。其中，交互式教學模式是在合作學習的基礎上發展而來的，強調讓學生在小組或小團體里相互幫助中展開學習，注重集體性任務，主張教師放權給學生，小組成員間應相互合作、相互溝通。其教學過程一般包括確定主題——創設情境——獨立探索——協作學習——自我評價——深化學習等環節。認知學徒式教學模式是“做中學”教學模式的一種衍生，非常重視有效教學的教學策略。拋錨式教學模式強調學習應著眼于解決生活中的實際問題，教學策略強調學生學習的主動性，強調活動的參與性等。問題解決式教學模式強調讓學生理解知識方式，通過學生在學習中發現問題，形成認知沖突，然后去探索問題，解決認知沖突。其基本策略在于讓學生通過解決問題來獲得相應的圖式及相關的觀念性理解。

二、建構主義對《應用文寫作》教學的啟示

《應用文寫作》的教學任務是：使學生系統掌握常用的應用類文章的實際用途及其寫作要領，具備應用型人才所必備的文章寫作能力和文章分析與處理能力，使其實際寫作水平得到一定程度的提高。為了完成教學任務，結合高職學生特點，應用文寫作課程的設計思路應遵循以情境為載體、以學生為中心、以能力為導向的原則。

1、以情境為載體。建構主義認為，學習應著眼于解決生活中的實際問題，在具體的情境中進行。應用文顧名思義是“應”付生活、“用”于實務的“文”章。因此，在應用文寫作教學中，可以根據不同的文體類別，為學生搭建實踐演練的平臺，為學生未來從事的事業做好職業準備。

一方面可以具體的案例為載體，讓學生主動參與，分析與解決案例中存在的問題，使原本枯燥的應用文理論知識融入生動的案例中，既能激發學生的學習興趣，又能提高學生的思辨能力與應用文寫作的能力；另一方面可以采用職業情境模擬的方法，即在課堂教學中設置一定的職業情境，使學生置身于某種特定的寫作情境中，扮演情境中的某個角色，以角色的身份來構思寫作。如學習求職信、應聘信，可根據報紙上的招聘啟事，讓學生寫信求職應聘，由老師扮演招聘者，進行現場的面試問答。職業情境模擬可使課堂氣氛輕松活潑，也有利于培養學生利用專業知識解決實際問題的能力。

2、以學生為中心。建構主義認為教學是學生在主動改造和重組原有經驗的基礎上通過選擇和加工來建構知識的過程，學生獲取知識的多少是由其建構知識的能力決定，而不是由其簡單地重復記憶教師講授內容的能力決定。因此，教學過程中教師應該突破教材的框架，站在學生的角度，引導學生在實踐與應用中學習、在探索與發現中學習、在合作與交流中學習，激發學生的參與熱情，促進學生主動進行知識建構，逐步認識、掌握應用文寫作的規律。

3、以能力為導向。教學過程中教師應該充分發揮學生的主觀能動性，培養和提高學生的自主學習能力。可以選擇與學習主題密切相關的真實事件或問題作為學習的中心內容，讓學生面臨一個需要立即解決的問題，如一份被退回的請示，一份引發經濟糾紛的合同，擺出問題，以問題導入，在此基礎上激勵學生自學解疑，解決問題的能力。也可以通過小組討論的方式，讓學生共同探討各種觀點，共同完成知識的建構，切實提高學生交流與合作的能力。

三、建構主義在《應用文寫作》教學中的應用實例

教學實踐中，為了激發學生學習興趣，提高教學效果，可以結合專業特點，為學生設置不同的情境。下面以《合同》的教學為例，詳細說明整個教學的實施過程。

1、確定教學目標。合同是現代應用文書中一種常見的文體，也是《應用文寫作》課程中必選的教學內容。大凡教過應用文寫作的老師都有一個同感：合同很重要，但很難教。究其原因，老師往往出于思維定勢，把教學目標的落腳點放在學習如何擬寫合同上。事實上，生活中使用合同的機會很多，但大多只需簽訂合同而無需擬寫合同。《應用文寫作》是一門實用性課程，追求的應該是“需要什么就教什么”，因此，合同的教學目標應該是教會學生如何簽訂合同，教學的重點是掌握合同的主要條款，難點則是教會學生找出合同漏洞，合理規避合同陷阱。

2、播放視頻，創設情境。生活中不少人因為對合同條款的閱讀不夠仔細，或者說并不了解簽訂合同時該重點看什么，所以一不留神就掉進合同陷阱。教學伊始，以此作為切入點，播放一段視頻，可以很好地勾起學生的學習欲望，引出課堂教學的重點：合同的內容條款。

3、分組學習，建構知識。為貫徹“以學生為中心”的教學理念，強調學生對知識的主動建構，在明確本節課的教學任務后，可以組織學生以小組為單位進行自學，解讀合同條款的七要素，并結合教材上的解釋完成表格。

4、案例分析，解決問題。在學生對合同條款七要素的概念有了基本掌握之后，老師還有責任指導學生在簽訂合同前迅速及時地發現合同條款存在的漏洞，規避合同中存在的風險。為此，老師可以準備一些合同糾紛，組織學生小組討論產生糾紛的根源、避免糾紛的方法以及合同糾紛帶給我們的啟示，以鮮活真實的案例訓練學生解決問題的能力，讓學生在課堂上就能接觸社會、了解社會，同時學會與團隊合作。

5、完成作業，提升能力。為了讓合同的教學目標落到實處，也為了檢驗學生在課堂上的學習情況，老師可以設計一份作業，要求學生兩人一組，分別代表合同的甲乙雙方，共同完成一份合同的簽訂(以填空為主)。

四、教學中應注意的問題

1、教學目標設置需合理。組織教學時，應該防止教條主義的思想。各類應用文體中，并非所有的應用文都需要學生會寫作，應根據實際情況作出處理，真正讓學生學有所得，學有所用。

2、學生分組需科學。在組織學生分組討論學習時，要避免分組的隨意性，應根據學生能力強弱進行合理的搭配，盡量做到組員配置均衡協調。

3、組織討論需有效。小組討論是學生知識建構的重要途徑，但有時容易流于形式或偏離教學內容。所以教師要與各小組建立起溝通機制，時刻關注每個小組的討論過程和結果，必要時可參與討論或進行指導，對學生的思維方向進行必要的引導。

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