淺談課堂教學中的“一二三四”藝術

[摘要]課堂教學是一項科學活動，有其內在規律和本質特征，課堂中的“一二三四歌”藝術正是對這種規律和特征的揭示與遵循，推廣實踐此方法有助于我們提高教學的效率，讓學生真正輕松快樂地學習。

[關鍵詞]中心；基本點；環節；本領

“一二三四，一二三四像首歌，綠色軍營，綠色軍營教會我……”這首旋律優美，慷慨激昂的歌曲，唱響軍營，唱遍神州，讓多少熱血青年心潮澎湃。其實在我們的課堂上也回蕩著一首“一二三四歌”

一、堅持一個中心

教育教學工作應當符合教育規律和學生身心發展特點，采用啟發式教育，面向全體學生，將德育、智育、體育、美育等有機統一在教育教學活動中，培養學生獨立思考能力、創新能力和實踐能力，促使學生全面發展。課堂的主人應該是學生，課堂應該以學生的身心發展為中心，這就要求我們在課堂教學的各個環節都心中裝著學生，從學生的角度出發思考問題，設計教學問題、教學環節和教學情境，在課堂中，用大多數的精力去關注學生情感、態度和價值觀等非智力因素的變化，適時調整自己的教學行為。

二、立足兩個基本點

(一)尊重學生的興趣

什么是興趣?高興而有樂趣，這是多么美好的心理狀態，如果將這種美好的心理狀態植入到學習中去，學習便成了一種享受。所以教師必須尊重學生的興趣，讓學生從其感興趣的情境開始學習，讓學生以自身感興趣的方式進行學習，讓學生扮演生態學家、農民、政府官員和開發商等不同的角色，讓學生從不同的角度思考問題。及時要用學習感受興趣的話語評價學習，每個人都希望聽到表揚和賞識的話，所以我們在課堂上應該多鼓勵少批評。

(二)聯系生活的實際

新課程強調讓學生學習生活中的地理，學習對生活有用的地理，這符合學生終身發展的要求，因為學生終究還是生活者，如果學習對生活無益，還有什么價值?所以地理課堂中應該聯系生活的實際，讓學生在學習地理的同時，更合理的生活，在生活中體驗地理知識的技能的巨大價值。

1 學習從生活中來——關注生活體驗

生活體驗是新課程中極其重要的資源，它是溝通學生新舊知識的橋梁，在地理課堂中尊重并充分使用生活體驗可以讓學生意識到地理學習并不是紙上談兵，而是來源于自己的生活，有時候甚至是生活的必需。例如教師向學生展示了一幅繪畫作品，在一片工廠的上空，高高低低的煙囪中，一股股濃煙滾滾而出，一群天鵝展翅飛翔，沒有飛翔過濃煙的天鵝潔白無瑕，飛過濃煙的天鵝，一片漆黑。強烈的反差在學生心中產生了震憾，他們一個個瞪大了眼睛，通過引導學生思考對空氣質量很好或者很差的親身體驗，學生體驗深切，在熱烈踴躍和聲情并茂的發言中，學生加深了對空氣質量的關注，學習新課水到渠成。

2 學習到生活中去——解決生活中的問題

學習為了什么，無非是更好的生活。運用地理知識的技能去解決生活中的實際問題，凸顯了地理的現實價值，讓學生的地理學習多了一份熱情和動力。例如板塊學說是一個理論性很強的學說，學生可能要問，我們學它干什么?5.12汶川大地震，全世界震驚，教師應該讓學生思考：為什么會在四川汶川發生如此強烈的地震，學生的興趣一下子就被調動起來。地震通常容易在哪些地方發生，為什么?原本枯燥的理論因為解決了生活中的實際問題，而變得鮮活起來，這樣一來，學生就不會覺得地理知識高不可攀，反而認為它可以幫助我們解決生活中的問題，從而激發了學習的興趣。

三、完善三個環節

課堂的主人是學生，但教師的地位與作用不可或缺，在課前、課堂和課后等三個方面，教師的工作重點不盡相同，理想的課堂要求我們教師關注這三個環節。

1 課前做好設計師，精心為學生設計學習方案一方面，學習方案中對學生要明確要求，讓學生知道怎樣做；另一方面對學習環節的安排要張馳有度，讓學生勞逸結合；此外學習的形式應該多樣，讓學習充滿樂趣。

2 課堂做好服務員，盡心為學生的學習服務。每個人的心里都有好好表現的潛流，當學生努力時，我們為他喝彩；當學生膽怯時，我們為他鼓勁；當學生分心時，我們及時提醒。

3 課后做好研究者，靜心思考學習中出現的問題。發現學習方案中的問題，讓學習方案更適合學生。發現學習過程中的問題，讓學生更有效地學習。發現服務過程中的問題，讓教師的服務更優質。

四、練就四項本領

要想站穩講臺，我們必須苦練內功，讓學生心服口服，具體而言，有以下四個方面。

(一)絕活——讓學生崇拜你

古人云：“親其師，才能信其道。”和諧、融洽的師生關系是課堂教學正常進行的前提條件。現代心理學的研究也表明：學生只有在一個他自認為安全的環境中，才能全身心地學習。這里的安全是指尊重、信任、理解和鼓勵。我們要想站穩講臺，贏得學生的心，必須苦練基本功。

1 不斷提高課堂教學語言

生動形象的教學語言富有極強的表達力和感染力，是學生學習過程中的潤滑劑。在課堂上，我們可以把抽象的地理事物或者現象進行比喻，使教學語言通俗易懂。例如在學習經線時，我把能夠組成一個大圓的相對的兩條經線比喻成“夫妻經線”，因為它們的方向相反，恰似男女性別，而它們互補的度數雙恰似夫妻雙方的性格。在學習緯線時，我把赤道比喻成“緯線王子”，讓學生去尋找它與其他緯線的區別。學生通過努力發現赤道有三個其他緯線所沒有的特征：度數最小、長度最長和南北半球的劃分界線，“緯線王子”當之無愧。

2 勤學苦練，展示絕活

教師要想吸引學生，沒有絕活是不行的。這個絕活可以是一手漂亮的粉筆字，也可以是逼真的板圖和板畫。例如在某地理課上，筆者一句話都沒有說，轉身在黑板上非常熟練地繪畫出中國疆域輪廓圖。當一只昂首挺胸的“大公雞”闊步在黑板上時，學生情不自禁地發出陣陣驚嘆，這是對教師的佩服，更是發自內心的崇拜。

經常展示自己的絕活，學生會認為這個教師與眾不同，非常有水平。學生對老師有了這樣的良性認識，和諧的師生關系也就比較容易建立起來。

(二)善變——給學生一個驚喜

“變則通”是一個亙古不變的真理。課堂教學最大的忌諱就是單一和呆板，所以要想讓地理課堂趣味盎然，對學生有吸引力，我們必須善于在課堂教學中求變，時不時地，給學生一個驚喜。

1 在學習場所求變

教室是學生最熟悉的場所，從早到晚少說也有六、七小時，學生如此長時間，身心難免還會疲憊，學習效率也在不知不覺中下降，如果我們偶爾改變一下學習的場所，學生會非常開心。比如一次學生在上課時，恰好那天風和日麗，我告訴學生今天到學校大草坪上課。學生太意外了，他們都情不自禁高興地跳起來。在接下來的室外課中，就連平時最厭學的學生也熱情高漲，雖然他的回答，不太準備，有時還引來了陣陣嘻笑，但從他臉上的興奮和激動可以看出這節課給他帶來了太大的喜悅。

2 在學習內容求變

人的好奇心是與身俱來，筆者在做學生的時候，經常突發奇想：如果讓語文老師講物理課，讓數學老師上英語課會怎樣呢，肯定很有趣。這樣的想法，學生中也很盛行。我們可以利用他們的好奇心，在教學內容上求變，會收到意想不到的效果。另外，歷史小故事、數學小游戲、詩詞、廣告、歌曲、繪畫作品都可以作為的教學內容上求變的選擇。

3 學習方式上求變

《地理課程標準》明確指出，這次課改的重頭戲是學生學習方式的改變。改變單一的教師教、學習學的傳統模式，讓學生體驗新的學習方式，無疑向學生的大腦中輸進氧氣。我們在課堂中可以利用各種各樣的活動作為載體，讓學生在活動中不斷體驗各種角色，增長知識，收獲快樂。例如在學生學習“旅游資源”時，可以讓學生經過精心準備后，當一回導游，為自己所服務的游客介紹風景區等等。

這些變化是地理課堂中的閃光點，也是值得學生回味的地方。我們要通過求變，不斷在給學生一些驚喜，這就好像說相聲中抖“包袱”，每一次抖“包袱”都能引起觀眾的哄堂大笑。讓學生在驚喜之余，覺得地理課很有趣，挺好玩，把地理課深深地印在腦海中。

(三)對比——讓學生在反差中震憾

巨大的差異往往能給學生留下深刻的印象，影響到學生的情感、態度和價值觀。在學習“自然資源”時，筆者將下面兩個素材展示給學生。

2007年11月20日CCTV“新聞30分”報道：近日，在廣東東莞的一個水果市場，橘子可以隨便吃，吃不了的橘子肉還被仍掉，但橘子皮卻要留下。這是怎么回事呢?市場的水果經營者說，11月份橘子還沒熟透，味道比較酸，一般只能賣1.2元～1.3元一斤，但橘皮卻能賣到7到8元一斤。東莞北隅水果市場管理人員說橘子皮現在不干的應該在八塊，如果好的十塊。如果放的時間長，價錢會很高，幾百塊一斤也有。由于橘皮賣得比桔子還貴，商販們樂此不疲地把主要精力放在剝橘子皮上。據不完全統計，東莞每天有近百噸的橘肉被丟進垃圾堆。

據《新華日報》“新潮”的散文《瘋狂的果醬》描述：德國對于秋天自家果園成熟的水果是這樣處理的。好的水果自己當然是吃不完的。他們會把電話號碼簿拿出來，按著字母順序一個個打電話過去，死乞白賴地要把這沒有農藥沒有污染世界上最好的水果送給朋友。接下來，要把最好的蘋果小心翼翼在一個不見光不透風的地方藏起來，一直藏到圣誕節，然后拿出來做蛋糕用。壞的果實也是不可以隨便扔掉的。德國人覺得每個果實都是大自然的禮物，暴殄天物是一件非常可恥的事情。于是那些個還不太壞的梨子蘋果都被小小心心地洗了。如果有偷偷把一些不是太壞的水果扔掉，他就會被取消洗水果的資格。水果洗干凈了，削去壞的部分，削去皮，再切成塊，放在鍋里煮。煮水果的火候必須嚴格控制，含糖分的東西很容易沾鍋，一沾鍋就煮糊了。因此要拿一個木勺站在旁邊慢慢地攪動。在耗費了很多能源和勞動力以后，水果塊終于變成了水果糊。然后要放很多糖，讓它們凝固起來。然后要買很多很多的廣口密封的瓶子，高溫消毒，晾干，趁熱把果醬裝進去，再澆上一點白蘭地封口，然后把瓶蓋狠狠地擰緊。這樣的果醬不是一瓶兩瓶，也不是十瓶八瓶，而是兩三百瓶!把它們存放起來，需要專門的木架子專門的地方。如果仔細算算成本和勞動，它們其實比超市賣的果醬還要貴出許多。

假定學生是聯合國秘書長潘基文，假定筆者是秘書長的秘書，對上述情況有什么想法?學生在中、德兩國在面對大自然的饋贈的截然不同的態度中，深深地受到震憾。

鼓勵——為學生的努力喝彩。學生需要教師的鼓勵，這既是他們在身心健康成長過程中的正當需求，更是學生自尊自信、自強不息，追求上進的體現。例如在課堂上，我讓學生做書上的活動題，有些學生做得很認真，也有些學生不想做，因為他們認為反正做不做無所謂，到最后，教師還是要告訴正確答案。我發現這種情況后，給做得認真的學生的書上批，當一個鮮紅鮮紅的無法自制的道勁而飄逸的“優+”出現在他的課本上，他一臉自豪和興奮。這種積極的信息就像長上了翅膀一樣在教室內以最快的速度飛翔。再看看教室里，沒有一個學生在玩，再過一會兒，一只只手已經舉起，他們在期待著老師的“優+”，學生的成長需要鼓勵，鼓勵是對學生言行的正面評價和引導。用一種美好的愿望讓學生在學習中有追求，在追求夢想的過程中，他們付出了努力。當然鼓勵必須要有很強的針對性，而不是泛泛而談。鼓勵還必須是發自教師的內心，是真心實意的，而不是逢場作戲。鼓勵還必須是適當的，不能泛濫，否則只會降低鼓勵的含金量。

課堂教學是一項科學活動，有其內在規律和本質特征，課堂中的“一二三四歌”正是對這種規律和特征的揭示與遵循，唱響這首歌有助于我們提高教學的效率，讓學生真正輕松地學習，快樂地學習。