課堂提問的藝術

[摘要]“學起于思，思源于疑”，課堂提問作為日常課堂教學的重要環節，是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識的基本控制手段。它將教師、學生、教材三者有機結合，是師生課堂交流的主要方式。

[關鍵詞]課堂提問；問題情境；傾聽；敢想敢說；實踐操作；“意外”信息

“學起于思，思源于疑”，課堂提問作為日常課堂教學的重要環節，是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識的基本控制手段。它將教師、學生、教材三者有機結合，是師生課堂交流的主要方式。隨著課改的深入，課堂提問的重要性被越來越多的教師所重視。教師在備課時，會根據教學目標精心設計很多問題，那么這些預設的問題在什么時候以何種方式出現才能達到最佳效果，在課堂上能夠精彩生成呢?下面將結合自身的教學體會，談談如何促進課堂提問動態生成的幾點看法。

一、創設問題情境，提高課堂提問的趣味性，激發學生興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有“好之”“樂之”才能有高漲的學習熱情和強烈的求知欲望，才能以學為樂。因此教學中，教師要善于創設問題情境，利用情境喚起學生思考和創造的欲望，體驗數學學習與實際生活的聯系，品嘗利用數學知識解釋生活現象，以及解決實際問題的樂趣。

在教學《認識厘米，用厘米量》一課時，我通過課件《阿福的新衣》創設了一個故事情境：師傅用自己的手給阿福測量新衣，后由小徒弟按自己的手長給阿福做新衣，結果衣服做小了。故事在小徒弟的迷惑中結束了，隨即出示的兩個問題讓孩子在回顧舊知的同時導入了新課：1、為什么衣服做小了?2、如果你是裁縫，你會怎么做?新課結束后，在鞏固練習時，我又利用多媒體課件把孩子“帶入”了動物王國，通過給“動物王國的測量比賽”做裁判讓孩子辨別幾種常見測量錯誤。而后我“故弄玄虛”，沒有讓最后一名運動員小猴出場，讓小兔說“小猴出了點狀況，過一會才能來”。然后自然插入了“你能幫小兔量相框嗎”這一操作情境。課堂最后幾分鐘，運動員小猴出現，原來頑皮的小猴把尺子當玩具玩，不小心把0刻度弄斷了，使學生產生困惑并討論“如果尺子的0刻度斷了，還能測量嗎?”通過一系列情境中問題的解決，提高了學生解決實際問題的能力。鞏固了新知，體驗到數學與日常生活的密切聯系，從而體會數學的內在價值。

二、培養孩子積極發言的良好習慣，讓孩子學會傾聽，敢想敢說

很多老師都有體會：一個班總有些孩子不愿回答問題，上課始終是一種旁觀者的態度。究其原因有幾種：

1、膽子小，知道答案卻不敢說，怕錯了給人笑話。針對這種情況，我的做法是：首先，利用各種機會讓孩子覺得“我就是不會才到學校學習的，所以上課回答問題對了當然好，答錯了也是正常的，沒有人因此笑我”。其次，有些難度不大的問題，即使這些孩子沒舉手，我還是會喊他們回答，答后乘機鼓勵表揚一番，讓他們嘗嘗“甜頭”；另外，和家長做好溝通，讓他們關注并督促孩子舉手的次數。

2、有些孩子基礎較弱，老師的大多數問題他不知道怎樣解答。這就要求我們教師在預設問題時要考慮到孩子的個體差異，根據不同孩子的情況制定不同的教學目標，預設不同難度的問題，做好分層教學。提問時對比較簡單思考性不強的問題，應首先讓后進生回答，孩子回答時要及時“破譯”學生傳遞過來的信息，填補信息的斷層處，把學生的想法“保真”的亮出來。我們應該一邊耐心的傾聽，一邊用這樣的語言來引導他們：“別急慢慢說……如果這樣的話，那么……”一邊用微笑或偶爾的點點頭來鼓勵他，這種“搭橋”會讓學生的交流順暢起來，還極有可能從他的腦中迸發出另一種獨到的富有創造性的方法。

3、有些孩子在幾次舉手沒被老師點到后，就懶得舉手發言，他們有些失落，覺得舉手了也不一定喊我。為了避免孩子產生這樣的想法，在課上提出問題后，我一般會停留一小會，用目光很快的在全班同學臉上掃視一遍，邊看邊說“***知道了”，“哦***也有自己的想法了”，

“現在有多少個同學找到答案了”等等。讓孩子覺得自己已經被老師關注了。之后，再喊同學個別回答。另外，我經常對孩子們說：“上課舉手并不全是為了讓老師點到發言，更多的時候，舉手是為了讓老師知道：剛才的問題我認真聽了、認真思考了，而且有了自己的答案。”“老師喊了料***同學回答，不是說別人就沒事了，沒有在回答問題的同學也有任務的，那就是一傾聽、判斷對錯，找出他和你所想的相同與不同。”同時，在課上，我盡量擴大回答問題同學的范圍，讓所有孩子都成為課堂的真正主人而不是旁觀者。

三、問題與操作相結合，讓問題引領孩子實踐操作，讓實踐操作幫孩子“發現”新知

“兒童的智慧在手指上”(蘇霍姆林斯基語)，在數學教學中，動手操作是幫助學生掌握知識，發展潛能的“金橋”，是學生求知增智的重要環節。課堂上引導學生動手，不僅能激發學生的學習興趣，思維也隨之展開，結果，就會輕而易舉地解決教學難點。在教學二年級《找規律》一課，第一次試上時，我把例題一通過情境設計成一個密碼門的密碼圖。然后出示了前三排密碼：○△◇☆，△◇☆○，◇☆○△，提問：觀察這三排密碼的排列，每一排與上一排相比有什么變化嗎?剩下的最后一排密碼，我沒有直接出示給孩子們，而是讓四人小組討論一下，看看能不能用學具擺出來!結果有一半左右同學很快擺好，另外一些同學提醒后才擺出來。后面的練習反饋，反映出孩子掌握的不太好。第二次上這節課，我修改了教學設計。加強了動手操作。先出示第一排：○△◇☆，讓學生觀察它的排列順序，再出示第二排：△◇☆○，提問：第二排密碼的排列順序與第一排一樣嗎?用你們的學具擺一擺，看看第二排與第一排相比發生了什么變化?然后出示第三排：◇☆○△，再問第三排與第二排相比有什么變化?用學具擺一下看看哪些同學能發現。晟后讓孩子破譯第四組密碼時，班上大部分同學都能很快擺出來了，練習反饋也比第一次上時好多了。

四、提問題不是教師的專利

愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題重要，因為解決問題也許僅僅是教學技能問題，而提出問題，卻需要創造性和想象力。這句名言正好揭示了課堂提問的關鍵問題：讓學生能夠產新的問題，這是課堂提問最精彩的生成。

今年5月在洛陽聽了北京市的于萍老師執教的《小數加減法》一課。課上，于老師利用情境引入新課后，先讓學生試做了一道簡單的小數加減法題，通過調動孩子們的整數加減法計算的舊經驗，為探究做準備。而后，于老師把主動權拋給了學生：“小數加減法，大家好像已經會了。其實任何一種計算都會有各種各樣的情況，我們今天研究小數加減法就是要研究各種不同的情況。以往學生計算都是老師出題你們來做。今天我們改一改，請你想想小數加減法會有哪些不同的情況，每人都來編兩道小數加法或減法題，并自己試著做一做，然后小組交流一下，看誰編的題能給大家帶來新的情況!”孩子一聽來勁了，于是，一個個精彩片段不斷產生……于老師在這節課上給孩子營造了自主探索的空間，讓孩子在主動地嘗試與探究中學會了計算方法，并從中感受遷移、對比等思考方法，鼓勵孩子探索新情況、培養了孩子的探索意識和求新意識。

五、利用課堂提問的“意外”信息綻放出“意外”的光彩

課堂是動態的，是千變萬化的。在課堂教學中常常會出現意想不到的“小插曲”，面對這種“意外”，作為課堂教學的組織者，是視而不見，還是追隨學生的興趣，抓住教學中的“機遇”，機智地做出相應變動?答案是顯而易見的。

聽一位老師教“乘法應用題”時，老師出了這樣一道題：一張飯桌最多可以坐8個人，一個旅游團定了5張桌子，這個旅游團共有多少人?孩子們思考后，很快給出了答案：8×5=40(人)、5×8=40(人)。老師提問：“你是怎么想的?”一孩子答：“一張桌子坐8人，5張桌子就是5個8，所以是40人。”老師滿意地讓他坐下。準備進入下一環節，有一個孩子舉手了：“老師，有可能這個旅游團只有39人呢?”愣了一下后，聰明的老師把球踢給了學生，“你能說說你的想法嗎?…也許最后一張桌子沒坐滿，只有7人呢!昨晚我喝喜酒，我們那桌就沒坐滿。”那孩子的一席話使大家豁然開朗。“那我們就來討論一下，根據我們生活中的實際情況，有多少種可能性?”

多好的教學契機，教師及時抓住了。一石激起千層浪，孩子的學習熱情一下子進發了出來，于是就出現了以下的精彩場面：

生1：我覺得可能是36人，也許那張桌子只有4人。

生2：有可能是33人，最后一張桌子只有一個人，那他也得坐著吃呀。

生6：那也有可能每張桌子都只坐6人，這個旅游團就可能是30人!(一孩子插嘴說，不可能，那太浪費了!)

生7：那如果也考慮坐不滿的情況，答案就更多了。……

老師因為孩子的高漲熱情而感動著，對孩子的答案作了恰當的評價引導。大家長長地舒了一口氣，為孩子的精彩想法而高興，更為老師及時抓彩而喝彩。

孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”合理的課堂提問正是“學”與“思”的最佳結合點。課堂教學中的提問不是簡單的尋求一種答案，而是一種技巧，更是一種藝術。我們要做課堂教學的“有心人”，提高自己教育機智的運用，使我們在課堂上能“問”出精彩，讓孩子“答”出實效!