如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難?

偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過:“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者李政道也說過:“學(xué)問，學(xué)問，就是學(xué)習(xí)問問題。”可見，如何培養(yǎng)學(xué)生提問能力，是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)注重的重要問題。

首先，教師應(yīng)為學(xué)生質(zhì)疑問難做出示范，提供質(zhì)疑問難的時(shí)間與空間

自古以來，我國(guó)教育中教育者和被教育者的界線就是十分嚴(yán)格的，這便是所謂的“師道尊嚴(yán)”。教師是傳道授業(yè)解惑者，為了勝任工作，教師雖然不能傳授暫無定論的內(nèi)容，但必須要給學(xué)生傳授確切的和無可置疑的知識(shí)，否則就是“以惑傳惑”。換句話說，教師講授的都是無可爭(zhēng)議、無可置疑的。既然無可置疑，學(xué)生還有什么問題呢?要問只能問自己，為什么前人已經(jīng)給出了惟一正確解答但自己卻不能理解，豈不太笨?何必丟人現(xiàn)眼?可以想象，在這種傳統(tǒng)教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生，他們能提出什么問題呢!

據(jù)報(bào)載，在冰島舉行的第29界國(guó)際中學(xué)生物理奧林匹克競(jìng)賽中，中國(guó)代表隊(duì)的5名隊(duì)員，全部榮獲金牌，并奪得了團(tuán)體總分第一、個(gè)人總分第一等多個(gè)單項(xiàng)獎(jiǎng)。然而在賽后舉行的權(quán)威物理學(xué)家的學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)上，置身于紛紛提問的外國(guó)選手中，新科狀元們卻提不出一個(gè)問題。盡管英語教學(xué)還存在著“聽、說”訓(xùn)練水平不高的弊端，然而這些佼佼者們總不至于啞口無言吧?有理由相信，這些實(shí)力不凡的學(xué)生，還未養(yǎng)成愛提問題的習(xí)慣，至少，他們還未具備面對(duì)權(quán)威提出問題的勇氣。因此，在大力呼吁創(chuàng)新教育的今天，地理教師應(yīng)為學(xué)生質(zhì)疑問難做出示范，教育學(xué)生面對(duì)權(quán)威、面對(duì)教師，要有敢于提問的勇氣。啟發(fā)學(xué)生從不同側(cè)面、不同角度提出質(zhì)疑，同時(shí)應(yīng)安排好教學(xué)過程，給學(xué)生質(zhì)疑問難提供一定時(shí)間和空間，改變以往填鴨式、滿堂灌的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。

其次，教師應(yīng)保護(hù)和鼓勵(lì)學(xué)生提問積極性，激發(fā)質(zhì)疑問難的興趣

“疑”是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的良好開端。有位名人曾說過:“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)。”又說:“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”學(xué)起于思，思起于疑，疑是學(xué)生求知的需要、思維的開端、創(chuàng)造的基礎(chǔ)。一本關(guān)于愛迪生的書中談到這樣一個(gè)例子:愛迪生有一次問老師1+1為什么不等于1，他的理由是兩根蠟燭可以熔為一根。結(jié)果老師以為他故意搗亂而把他轟出了教室。著名數(shù)學(xué)家、非歐幾何的發(fā)明者──羅巴切夫斯基，也有過同樣的際遇:當(dāng)他的老師在黑板畫了兩條平行線講授兩條平行線永不相交的性質(zhì)時(shí)，他曾站起來問道:“老師，把線畫得再長(zhǎng)一些會(huì)不會(huì)相交?”老師不得已，只好將平行線延伸到了黑板的邊緣，“再長(zhǎng)一點(diǎn)呢?”老師又把線延伸到墻角。結(jié)果，羅巴切夫斯基被老師轟出了教室。在那種情況下，羅巴切夫斯基的行為似乎顯得十分愚蠢，但正是他，日后創(chuàng)立了非歐幾何，而在羅氏的非歐幾何中，兩條平行線在曲面中是可以相交的。

地理課堂上，長(zhǎng)期以來形成一種“教師問、學(xué)生答”的有序式交流。學(xué)生被當(dāng)成容器，被動(dòng)地接收各科知識(shí)，提問的權(quán)力大多在教師，學(xué)生只是學(xué)習(xí)如何回答前人已經(jīng)解決了的問題，且常常是用“沒有問題”來表明自己已經(jīng)聽懂了。有一句中國(guó)傳統(tǒng)的禮貌用語是:“我有一個(gè)問題不知該不該問?”話未開口，已經(jīng)失去了提問的勇氣。這種保姆式的教學(xué)模式，極大地扼殺了學(xué)生自由發(fā)散思維的能力和質(zhì)疑問難的興趣。為了避免這種保姆式教學(xué)，以減少學(xué)生對(duì)教師的依賴，讓學(xué)生對(duì)事物永保興趣和疑問，將學(xué)生學(xué)習(xí)過程由“吸收─儲(chǔ)存─再現(xiàn)”轉(zhuǎn)向?yàn)椤疤剿鳗ぱ芯咯?chuàng)新”，這就要求地理教師按照素質(zhì)教育的要求，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注意充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。教師要時(shí)刻提醒自己:學(xué)生的頭腦不是一個(gè)被填滿的容器，而是被點(diǎn)燃的火把，教師的使命是點(diǎn)燃火把使之放射出美麗的火花。課堂上教師要積極鼓勵(lì)和誘導(dǎo)學(xué)生提問，保護(hù)學(xué)生提問的積極性，激發(fā)學(xué)生提問的興趣，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。

第三，教師應(yīng)靈活處理學(xué)生提問，培養(yǎng)大膽質(zhì)疑的勇氣與能力

學(xué)生在課堂上提出的問題，可能是百花齊放、各家爭(zhēng)鳴，這就要求地理教師具有極大的勇氣和自信心，面對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問難。一個(gè)水平不高的教師，往往懼怕學(xué)生提問，擔(dān)心自己出丑，而一個(gè)水平高的教師，首先就能激發(fā)學(xué)生敢于提問、勇于探索的精神。面對(duì)學(xué)生的提問:一方面教師要對(duì)提得好的且能解答的問題及時(shí)給予贊許并解答;另一方面對(duì)于出乎意料而不能立即回答的問題，也應(yīng)予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，并直截了當(dāng)?shù)乇砻鳌癐 don't know”的態(tài)度。這不僅表明了一個(gè)教師實(shí)事求是的風(fēng)度，也同樣是對(duì)學(xué)生的極大鼓勵(lì)，因?yàn)樘釂栒咛岢隽艘粋€(gè)連教師也不能回答的問題。

江澤民同志說:“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”具有創(chuàng)新能力的人力資源是國(guó)家繁榮昌盛的動(dòng)力，是參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵。時(shí)代呼喚創(chuàng)新教育，學(xué)生的創(chuàng)新能力已成為衡量其素質(zhì)的重要指標(biāo)。如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力是當(dāng)今創(chuàng)新教育的一個(gè)重要方面，也是擺在廣大地理教育工作者面前的一個(gè)重要難題。▲