例談高中地理新課程教學(xué)的視角與空間

地理教材編寫的視角

教材編寫是一個(gè)動(dòng)態(tài)完善的過程，地理教師是教材二次開發(fā)的主體。只有廣大教師的主動(dòng)參與，教材才能持續(xù)煥發(fā)強(qiáng)大的生命力。地理教科書編寫以《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱課標(biāo))為依據(jù)，體現(xiàn)了地理課程改革的理念，是最具普適性、最重要的課程資源。由于受編寫時(shí)間、編寫人員及其對(duì)學(xué)科和課程思想認(rèn)識(shí)的局限，導(dǎo)致教材本身不可避免存在一定的局限。地理教師在使用教材的同時(shí)，應(yīng)該成為教材二次開發(fā)的主體。

1.豐富教材內(nèi)涵，拓展教材外延，處理教學(xué)內(nèi)容

【案例】結(jié)合實(shí)例，分析造成地表形態(tài)變化的內(nèi)外力因素

不同區(qū)域的學(xué)生對(duì)該條標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)差別很大。山區(qū)的學(xué)生對(duì)山岳地貌和流水地貌有足夠的感性認(rèn)識(shí);沿海地區(qū)和西北地區(qū)的學(xué)生對(duì)外力作用的感性認(rèn)識(shí)雖然都很深刻，但所見的地貌卻千差萬別。教材提供也主要是教學(xué)的線索。教師在處理該問題時(shí)，應(yīng)從地域特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生從感性到理性、從具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律，從新聞媒體、圖書館、互聯(lián)網(wǎng)和鄉(xiāng)土資源中收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的具體材料，豐富教材內(nèi)容。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，變教材為“學(xué)材”

【案例】“認(rèn)識(shí)地球是太陽系中既普通又特殊的行星”教學(xué)構(gòu)思

●認(rèn)識(shí)地球作為行星的普通性

(1)自讀:“太陽系模式圖”，說出太陽系的主要成員、八大行星距日由近及遠(yuǎn)的順序，認(rèn)識(shí)地球在太陽系中的位置。

(2)合作探究:提取教材中“八大行星主要物理性質(zhì)比較”表(表1-1-1)中的信息，分析八大行星的運(yùn)動(dòng)特征和結(jié)構(gòu)特征，說明地球物理性狀的普通性。

●認(rèn)識(shí)地球作為行星的特殊性

(1)合作探究:從人類探測(cè)火星的成果，思考生命存在的基本條件;比較火星與地球的自然條件，探究地球上存在生命的條件。

(2)合作探究:提取表1-1-1的信息，從日地距離、體積、質(zhì)量等方面分析存在生命條件的原因。

3.問題化處理，列舉實(shí)例，重現(xiàn)地理事象過程

【案例】“區(qū)域研究的基本方法”教學(xué)設(shè)計(jì)(節(jié)選)

●為什么要研究區(qū)域?(給出珠江三角洲實(shí)例)

(1)珠江三角洲屬于何種區(qū)域類型?

(2)珠江三角洲有哪些區(qū)域特征?

(3)研究這些區(qū)域特征的目的是什么?

(以上是鋪墊性問題)

●怎樣研究區(qū)域?

(1)以珠江三角洲為例，目前它處于哪個(gè)發(fā)展階段?該發(fā)展階段人們生產(chǎn)生活方式有何特點(diǎn)?該發(fā)展階段有哪些亟待解決的問題?解決這些問題可采取哪些措施?(以上問題旨在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟某個(gè)區(qū)域的研究方法)

(2)珠江三角洲與東北老工業(yè)基地相比，發(fā)展的地理背景有何不同?兩地發(fā)展的優(yōu)勢(shì)和不足有何不同?兩地如何取長補(bǔ)短，促進(jìn)共同發(fā)展?(以上問題旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握不同區(qū)域的比較內(nèi)容和基本方法)

地理教學(xué)的視角

地理課改是一個(gè)革舊鼎新的過程，地理教師只有在實(shí)踐—反思—再實(shí)踐的循環(huán)中，才能真正融入課改、實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。

1.同伴互助集體備課，形成有效、高效教學(xué)設(shè)計(jì)

【案例】記高一地理備課組的一次活動(dòng)(節(jié)選)

······

郭老師:本節(jié)的難點(diǎn)有兩個(gè)，如何解決?可提出預(yù)設(shè)方案，現(xiàn)在請(qǐng)大家討論。

(1)洋流的分布規(guī)律:可設(shè)計(jì)5個(gè)問題(問題略)，先從局部海域切入認(rèn)識(shí)洋流的分布特點(diǎn)，再將視野擴(kuò)展至全球范圍揭示洋流的分布規(guī)律。

(2)利用規(guī)律建立世界洋流分布模型。

殷老師:有兩個(gè)問題，一是學(xué)生對(duì)諸如北印度洋海區(qū)、副熱帶海區(qū)的空間概念不清，建議在學(xué)案中的分布圖中標(biāo)示;二是建議設(shè)計(jì)中將洋流的分布圖與近地面風(fēng)帶分布圖的比較，改為從近地面風(fēng)帶的分布引入洋流的分布，為此，在學(xué)案的預(yù)習(xí)部分增加讓學(xué)生繪制近地面風(fēng)帶分布圖作為預(yù)設(shè)的知識(shí)“拋錨”。征詢大家意見。

……

郭老師:關(guān)于洋流對(duì)地理環(huán)境的影響，教材中給出的主要是結(jié)論，可設(shè)想每個(gè)結(jié)論配一個(gè)實(shí)例……

冷老師:建議“哥倫布往返大西洋”的案例換為“我海軍索馬里海域護(hù)航”，一是其往返航途經(jīng)的海區(qū)恰恰是季風(fēng)洋流海區(qū)，這里既是重點(diǎn)也是難點(diǎn);二是可以增強(qiáng)學(xué)生的自豪感、全球意識(shí)。

2.設(shè)計(jì)好“學(xué)案”和作業(yè)，確保訓(xùn)練的針對(duì)性和有效性

【案例】流域綜合開發(fā)與治理(1)學(xué)案結(jié)構(gòu)(節(jié)選)

學(xué)習(xí)目標(biāo):(略)

知識(shí)準(zhǔn)備:仔細(xì)觀察圖案(圖略，下同)，從中可以了解到河流的哪些知識(shí)?

自主研習(xí):

(1)閱讀課本，田納西河大致在美國什么位置?流經(jīng)的主要地形區(qū)有哪些?

(2)填寫表格(表略)，了解田納西河流域的自然地理特點(diǎn)。

(3)補(bǔ)充“田納西河早期開發(fā)的因果關(guān)系框圖”，簡要評(píng)價(jià)早期開發(fā)對(duì)地理環(huán)境的影響。

合作探究:

(1)如果你是一個(gè)水利開發(fā)商、企業(yè)家、當(dāng)?shù)剞r(nóng)民、環(huán)保工作者、政府官員，在開發(fā)的過程中可以做哪些事情?

(2)填表:比較田納西河治理前后的變化(自然災(zāi)害、航運(yùn)、發(fā)電、灌溉、水土流失、植被、農(nóng)業(yè)及工業(yè)生產(chǎn)、旅游、居民收入等)

適度拓展:總結(jié)田納西河的開發(fā)值得借鑒之處。

3.從“經(jīng)驗(yàn)教學(xué)”走向“反思教學(xué)”，地理教學(xué)大有可為

【案例】教學(xué)反思:問問自己

課前:上一節(jié)課，課堂里發(fā)生了什么教學(xué)事件?這與什么問題相關(guān)?這個(gè)問題以前見過或聽說過嗎?別人曾經(jīng)遇到并解決過類似的問題嗎?是怎樣解決的?可否借鑒別人的想法或做法來解決這個(gè)問題?這個(gè)問題是否涉及到某些“教學(xué)理論”問題?

課中:課堂里發(fā)生了什么教學(xué)事件?應(yīng)該怎樣去解決并應(yīng)對(duì)這些教學(xué)事件，這樣應(yīng)對(duì)合理嗎?該怎樣調(diào)整原先的教學(xué)方案?

課后:剛才教室里發(fā)生了什么教學(xué)事件?這些教學(xué)事件暗示了什么?如果下次再遇到類似的問題，該怎樣處理?

地理教師專業(yè)培訓(xùn)的視角

課改培訓(xùn)是一個(gè)創(chuàng)生的過程，培訓(xùn)者只有創(chuàng)造性地把理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，才能使教師真正從中受益。當(dāng)前的課改培訓(xùn)往往存在一些傾向:要么高到大談教育理念而不言課本，要么低到只談教材的重難點(diǎn)，而不言教育觀念，兩者都不利于地理課程改革，對(duì)提高教學(xué)效益并無多大實(shí)際意義。改變這一狀況，可注重以下兩點(diǎn)。

1.注重培訓(xùn)的實(shí)用性

實(shí)用性即要面對(duì)并解決眼前的問題。眼前的問題是什么?就是剛剛發(fā)生或即將發(fā)生在地理課堂里的問題。因此，培訓(xùn)和教研的重心要移到解決地理教學(xué)實(shí)際問題的過程中來。

2.注重培訓(xùn)對(duì)象的層次性

教改的問題說到底是教師的問題。新課程的實(shí)施，既是教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)遇，更是對(duì)其專業(yè)素質(zhì)的挑戰(zhàn)。教師適應(yīng)新課程的個(gè)體需要不盡相同。通識(shí)培訓(xùn)是必要的，集中研究也是必要的，但有這些還不夠。培訓(xùn)必須有層次、多側(cè)面，應(yīng)分層解決每一類教師在教育教學(xué)中出現(xiàn)的具體問題。否則，培訓(xùn)活動(dòng)搞得很熱鬧，但教師的教學(xué)問題仍然沒有得到解決，或者效益低下。

【案例】本校地理教師分層培訓(xùn)計(jì)劃(節(jié)選)

……

教齡5年以內(nèi)的教師，由于經(jīng)驗(yàn)不足，培訓(xùn)主要以“單元教學(xué)研究”為切入點(diǎn)開展。這一類教師要以“單元”為載體，領(lǐng)會(huì)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，分析教育教學(xué)活動(dòng)的組織意圖及要求，研究學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)水平，優(yōu)化教學(xué)方法，設(shè)計(jì)科學(xué)的教育教學(xué)的基本過程。

教齡5~10年的教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富，培訓(xùn)主要采用“主題式”研究活動(dòng)，通過解構(gòu)與主題相關(guān)的教育教學(xué)片斷，探討同類問題的解決策略，分析總結(jié)應(yīng)對(duì)辦法，進(jìn)一步提高教育教學(xué)的有效性。

教齡10年以上的教師，具有一定的教學(xué)研究能力，培訓(xùn)主要采用“理解式”研究方式。“理解式”即理解、改造教育經(jīng)驗(yàn)。培訓(xùn)旨在從更高層次上促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)一支引領(lǐng)學(xué)校課程改革的隊(duì)伍。培訓(xùn)的中心是“理解經(jīng)驗(yàn)”，引導(dǎo)教師以教育理論為視角表達(dá)、展示、整理、理解、改造、總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。▲