論新課程環境下地理教學系統的基本特性

地理教學是地理課程的實踐過程，是學生在地理教師的指導下，學習地理基礎知識和基本技能，習得地理過程與方法，形成地理情感、態度和價值觀的過程。地理教學過程涉及眾多因素，諸如教學目標、學生、教師、教學內容、教學方法、教學媒體、教學反饋、教學環境等，這些因素之間相互作用、相互聯系，共同構成了統一的地理教學系統。

與原有課程相比，地理新課程在課程理念、課程目標、課程結構、課程內容、課程實施等方面均有很大的發展和變化，創新了地理教學環境。新教學環境必然要求地理教學過程中“教”與“學”方式的相應變革。實踐表明，新課程環境下的地理教學系統具有復合系統、灰色系統和生命系統等特性。認識地理教學系統的基本特性對于進行新課程地理教學設計，轉變地理課堂形式，提升新課程地理教學的實踐效能具有重要意義。

一、地理教學系統是多個子系統組成的復合系統

1.教學目標

地理教學目標是具有指向功能和評價功能的子系統。地理教學過程是為實現教學目標而進行的特殊的認識活動。就新課程地理教學目標而言，“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”是相互密切聯系的整體。它要求通過地理教學過程，幫助學生在掌握地理基礎知識和基本技能的同時，理解地理過程，掌握地理方法，形成地理情感態度和價值觀。

案例1:“交通運輸線、點的區位選擇”教學目標

(1)結合南昆鐵路的建設，能描述影響交通運輸線區位的主要因素;

(2)結合上海港建設，能描述交通運輸點區位的主要因素;

(3)結合南昆鐵路的有關圖表，能概括歸納影響鐵路區位的主要因素，初步形成地理問題的分析能力;

(4)學會運用上海港位置圖，總結概括港口區位選擇的一般規律，并能獨立完成航空港、車站的區位選擇;

(5)能認識交通在人類社會發展中的重要作用，形成優先發展交通運輸的觀念;

(6)能知道祖國日新月異的建設，初步樹立科技是第一生產力的觀念。

2.教學對象

在地理教學過程中，學生是認識的主體。教師的教，主要是為了引領學生去認識地理現象、探尋地理規律。教師對地理教學目標的落實是通過“教會”學生認識和實踐得以實現的，并以學生認識和實踐的質量為其評價標準。

學生作為認識主體，在整個教學系統中具有最活躍、最豐富多彩的因素。由于學生具有極大能動性，教師的“教”應結合學生的實際進行，根據學生已有的知能結構、個性特點、能力傾向和學前準備等情況來設計教學過程和開展教學活動。新課程把“過程與方法”作為關鍵目標，旨在通過地理教學過程促進學生主體的發展。要求能讓學生通過地理觀察、地理分類、地理交流、地理推斷、地理預測等方式，理解地理科學的基本過程;要求通過發現問題、提出假設、做出解釋論證、解決問題等途徑和手段，學會地理實驗、地理調查、地理比較、地理分析與綜合、地理歸納與演繹等主要方法。在“過程與方法”中加深對地理知識的理解、應用和遷移，實現對正確地理情感態度與價值觀的認同。

學生作為認識主體，在地理教學系統中既有整體特性，又有個體差異性。新課程要求教師積極探索適應學生差異的多種教學方式，尊重學生個體差異，鼓勵學生的不同見解、想法和說法。

3.地理教師

地理教師是具有主導特性的子系統。在教學過程中教師是不可替代的因素，因為學生的學習活動都是在教師指導下的活動。地理教師作為地理教學系統的子系統，既具有顯著的群體性特征，也具有明顯的個體性特征。教師的教學理念、專業水平、個性修養、教學態度、教學能力等對教學過程和教學效果具有重要影響。

新課程要求教師在地理教學中轉變學生機械模仿、被動接受的學習方式，促進學生主動和富有個性地學習，可以有意識地加強對學生自主性學習的引導。在課堂教學中要注意引導學生運用探究方法，形成主動探究地理問題的意識和能力;要積極創造條件開展研究性學習，學會建構學習等;還要幫助學生學會自己設計和實施野外觀察、觀測、調查等，開展具有開發意義的實踐學習活動。

4.教學內容

中學地理教學內容是以人地關系為主線的子系統。它是地理知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等組成的功能體系，并以地理課程標準和各種媒體形式的教材為基本載體。地理教學過程主要是圍繞教學內容展開，因此，地理教學內容是最有實質性的因素。地理教學內容的科學性、時代性、實踐性、基礎性、選擇性和可讀性等都會對“教與學”產生重要影響。

新課程對教學內容的范式是一種巨大的突破，提倡教師、學生、教材和環境等諸多要素的綜合作用。實踐表明，基于課程標準的地理新教材將傳統的“法定教材”推向了 “師定教材”境地;將教師從地理教材的傳授者推到教材的開發者、實施者和評價者的高度。在具體教學活動中，面對不同的學情和環境，教師既要促進全體學生的共同發展，又要關注個別學生的個性發展，需要開發教學資源，創造性地組織教學內容，引領學生經歷地理教學內容學習過程，感悟學習方法。

5.教學方法

地理教學方法是具有創造特性的子系統。它是教師和學生為了實現共同的地理教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。由于地理教學內容的豐富性、教學過程的實踐性、教學方法的繼承性和創造性，使得教學方法具有多樣性。地理教學方法包括教師教的方法和學生學的方法，是教授方法與學習方法的統一。

新課程要求教師摒棄以往“講授”為主的教學方法，創造性地選擇地理教學方法。不僅要考慮根據不同的地理教學目標、教學內容、地理學科特色和學生的實際特點，還應考慮教學環境和教師的自身素質。實踐表明，只有設計與選擇同以上因素相適應的地理教學方法，才能實現教學過程的最優化。

6.教學媒體

地理教學媒體是承載和傳遞地理教學信息的子系統。地理教學媒體在類型上既有傳統的媒體，如黑板、掛圖等，也有現代的媒體，如錄像機、投影儀、計算機多媒體等。教師的教學語言是最基本、最重要的教學媒體。地理教學媒體之間存在如表現力、再現力、傳播面、參與性和受控性等不同的技術特性差異，存在硬件價格和軟件制作價格等不同的媒體經濟特性，還存在不同媒體對地理景觀、分布、過程等地理事實、地理觀念原理、地理技能和地理問題解決承載和傳遞功效不同的專業教學特性。

新課程要求對地理教學媒體的選擇與使用，既要考慮教學媒體的技術特性、經濟特性和專業教學特性，運用媒體創設教學情境，促進學生對地理空間的認識，還要考慮教師能否更好地發揮教學媒體的多種功能;既要發揮現代教學媒體優化教學結構的作用，更要積極探索多種媒體組合使用的優勢和功能。

7.教學反饋

地理教學反饋是促進地理教學過程平衡的子系統。系統論認為，反饋是保持系統動態平衡的基本條件。教學反饋是教學過程中教師與學生之間進行信息傳遞的交互活動。沒有反饋，教學過程則難以有效地進行。反饋是了解學生、推進教學的客觀依據。

新課程要求充分發揮教學反饋的教學功能。做到超前反饋，在進入課堂教學之前，通過多種方式，了解學生，為教學設計提供依據;做到及時反饋，在課堂教學中通過師生互動、生生互動多種方式，及時獲得教學反饋信息，對學生進行及時評價或調整教學過程;做到情感反饋，積極肯定學生的學歷成長;做到自我反饋，積極引導學生反思學習，提高元認知能力，進而提高學習效率。教師則進行教學反思，經驗積累，探索教學規律指導教學實踐。

8.教學環境

地理教學環境是提供基本教學條件的子系統。它是有形和無形教學環境的總稱。有形的教學環境包括校園的內外是否美化，教室教學設備實施是否齊全、布置是否合理與整潔，實驗室、實驗設備、圖書資料是否豐富等。隨著我國經濟的發展，教育投入的增加，有形的教學環境將不斷優化。無形的教學環境包括師生之間、同學之間人際關系形成的課堂氛圍、班風、校風、社會環境等，都是順利開展地理教學活動的重要條件。

新課程不僅要求充分利用日益優化的有形教學環境，還要積極優化具有教學意義的無形教學環境，優化校風、班風，優化師生、生生之間的人際關系，教師應真正成為“平等中的首席”，營造輕松和諧的課堂氛圍，創造教師愉悅教、學生愉快學的教學環境。

二、地理教學系統是運動的灰色系統

灰色系統理論認為，系統是由許多因素組成的。如果組成系統的因素明確、因素之間關系明了、系統作用原理清楚，那么這個系統就是白色系統。如果系統信息完全缺乏，組成系統的各因素之間的關系不清楚，這樣的系統可稱為黑色系統。介于黑色系統與白色系統之間，即系統部分信息已知、部分信息未知的系統為灰色系統。白色系統是全開放性的，黑色系統是全封閉性的。灰色系統則介于兩者之間，是半開放半封閉性的。

地理教學系統是一個運動的灰色系統，因為在地理教學系統的諸多組成因素當中，有些因素的信息是已知的、透明的，如確定的教學目標、選擇的教學方法等;還有些因素的信息是未知的、不透明的，如變動的學生情緒、生成的教學資源等。地理教學系統作為一個運動的灰色系統，具有未知性、隱蔽性和動態性等基本特性，認識其基本特性，對于提升地理教學的針對性和有效性具有重要意義。

1.地理教學系統的未知性

由于組成地理教學系統的眾多因素在教學過程中的基本功能及其潛力只能定性而非定量分析，地理教學系統具有未知性。因此，地理教學過程仍然有許多需要深入探究的問題。新課程要求關注學生的經歷與體驗，教師要善于通過觀察、交流、實踐活動等方式，了解和認識學生已有的知識基礎、能力狀態、態度傾向和潛力程度，增強對學生未知的認識，變被動應付為主動指導，變滯后思考為主動前饋。

2.地理教學系統的隱蔽性

從學生參與地理教學過程的方式看，學生的地理學習過程主要是一個感受、感知、感悟、記憶、思維、合作學習、問題解決等多種智力和情感活動組成的心理過程。這些心理活動過程具有一定的隱蔽性和不易察覺性，對地理教學過程的順利展開和有序推進都會產生一定影響，關系教學有效程度的高低。

以“教”為主的教學過程，單向地進行信息傳遞，形成了學生以“聽、記”為主的被動學習方式，學生感受、感知、感悟、記憶、思維、想象等內隱的心理活動不易了解。新課程要求轉變學生的學習方式，引導學生在地理學習過程中主動學習、合作交流、積極探究。通過學生主動學習，讓學生將許多內隱性的心理活動轉化為外顯的學習行為，有利于將灰色的教學系統轉變為白色教學系統，為教師有效開展教學指導提供客觀依據。

3.地理教學系統的動態性

從學生地理學習的心理特征看，學生群體既存在共性，又明顯地存在個體差異性。課堂教學是復雜多變的，其過程是一個發展過程，具有一定的動態性。如在學習高中地理“中國的資源問題”課題時，城市學生、鄉村學生、山區學生、平原地學生等不同地域的學生聯系家鄉所在地的實際情況，對資源問題的認識和理解的廣度和深度就有一定差別。

新課程要求教師用動態的觀念看待教學過程，既要認真做好教學準備，進行合理的教學預設，也要關注教學生成，更好地促進學生成長;要基于課程標準，進行學情分析，結合教學內容，制定符合學生的學習心理特征、符合地理新課程理念要求的地理教學設計。在教學實踐中，當課堂教學出現“節外生枝”時，教師能表現出應有的教學智慧，充分把握和有效利用，適時引導，將其轉化為幫助學生學習的“教學資源”，促進地理教學的動態生成，增加教學效能。

案例2:“工業的區位因素與區位選擇”教學片斷

東莞市某中學王老師在“工業的區位因素與區位選擇”教學中，結合案例分析講解“家具制造業屬于市場導向型，應近消費地”，有學生反問“為什么我們當地有不少家具是從較遠地區運過來的?”學生質疑出乎老師意料之外，但是緊扣教學內容，而且是事實存在，教師不可回避，也不能堅持要學生按照教師的思路去理解。此時，老師引導學生圍繞“意外問題”開展討論:①早期的家具往往不能拆卸，從運輸的角度考慮應接近市場。目前，從遠處運到市場的家具在構造上有何特點(可拆分、組裝)?②東莞有許多臺資家具企業，其木材主要來自東南亞、非洲等地，產品主要出口美國，這些家具企業在東莞設廠的主要因素是什么?通過對同種工業在不同條件下區位選擇的差異性比較和討論，使學生從原理上理解了市場導向型和原料導向型的區別以及勞動力導向型的特點，培養學生靈活分析問題的能力，并為后續學習“工業區位的發展變化”奠定基礎。

三、地理教學系統是充滿活力的生命系統

地理教學過程是學生生命成長的過程。地理課堂教學功能與形式應實現從原有的“知識課堂”到“智能課堂”再到“生命課堂”的提升。

1.展現情境豐富性，建構和諧地理教學過程

創設豐富的教學情境，有利于建構和諧的地理教學過程。教育實踐證明:“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧的安全的課堂氛圍”。在和諧課堂中，教師必須有對學生個體生命獨特性、惟一性的尊重。只有這樣，教師才能做到用心去傾聽，才能真正體現課堂的和諧。

中學地理教學內容十分豐富，無論自然地理、人文地理，還是區域地理，都與學生生活有著密切聯系。教師如能做到深諳“學習生活有用的地理”、“學習終生發展有用的地理”和“公民必備的地理”的課程理念，就會為創設和開發教學情境提供多維視角與情境，建構和諧的地理教學過程。

2.體現積極互動性，引導學生參與教學過程

從學生成長看，互動是“生命課堂”的重要體現。《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出:“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習;大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用……逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革”。

從教學觀念看，互動是地理課堂教學的本質;從學習過程看，互動是地理知能習得的基本途徑;從師生關系看，互動是“教學相長”的基本過程;從教學效果看，互動是有效教學的基本條件。有效教學是新課程的基本追求，而有效教學應使學生明確學習意義、學習主題和任務，對于教學過程學生有實質性的參與，體現積極的互動性。

3.凸顯良好創新性，促進學生個性張揚

新一輪課程改革的基本理念是“以學生的發展為本”。學生發展的最終目標是個性發展。地理課堂作為地理新課程改革的主陣地，必然是學生個性發展的主要場所。因此，構建充滿生命活力和智慧探索的地理課堂是地理新課程改革的理想境界，是對學生進行個性發展教育的重要途徑。著眼于地理教學系統的優化，應從改革課堂教學入手，讓地理課堂成為學生學習的樂園，促進學生個性的發展。

地理教學目標、教師、學生、教學內容(課程、教材)、教學方法、教學媒體、教學環境等因素共同構成了地理教學系統。地理教學系統中各因素之間的相互作用和影響，形成了整體性特征。這些因素又是動態、鮮活的，惟有不斷認識其特性及其發展，才能實現從“知識課堂”到“智能課堂”再到“生命課堂”的超越!▲