淺論化學教育與人文教育整合

摘 要: 化學教育與人文教育的整合具有必然性，是時代發展的必然要求、轉型期學生的內在的需要和現行教學現象的客觀要求。本文討論了學生健康人格、哲學思想、真善美、綠色環保、科學精神五個方面的人文教育在化學教育中的培養策略。

關鍵詞: 人文教育 化學教育 培養策略

在化學教育中，一般只注重化學課程的學術性和工具性，忽略對學生進行人文教育的培養。人文教育主要指人文知識和人文精神的教育。人文知識是人類認識、改造自身和社會的經驗總結，可通過視聽獲取;人文精神則是人文知識化育而成的，長期積淀并蘊含于主體的精神成果，只能通過引導、影響去激發和塑造。在化學教育中強化人文教育，就是以學生為中心，既注重對學生知識技能的傳授，又重視其個性潛能的發揮，使學生得到全面發展，這也是實施素質教育的需要。

1.化學教育與人文教育整合的必然性

1.1時代發展的必然要求。

過去只關注科學教育或人為地將科學教育與人文教育割裂開，引發了人口、資源、生態環境、道德風尚等一系列社會危機，歷史已經給出了提示并進行了懲罰，因此我們應該將兩者予以合理整合，不可偏廢。教育要培養出兼有科學和人文雙重素養的綜合型人才，既要對人進行科學教育，使其掌握科學知識和技能，又要做好人文教育，改造人的精神世界，樹立正確的人生觀、價值觀，建構對社會的責任心。作為科學教育的化學教育，有義務也有責任做好與人文教育的整合，這也是所有教育的必然選擇。

1.2轉型期學生的內在要求。

身心處于轉型期的學生，其認知不夠成熟，極易受外界環境左右，具有很大的可塑性，必須加強對學生的積極引導，進行人文教育是完全必要與可行的。在化學教育中滲透人文教育，能培養學生良好的個性品質，使學生在獲得科學知識的同時具備遠大的理想、高尚的人格及審美能力，具備科學精神、科學的研究方法和團結合作精神，樹立科學的發展觀，養成關心他人、關心社會、關心環境的人。

1.3現行教學現象的客觀要求。

現行教育的主要評價體制還是關注學生的選拔和甄別功能，屬于“英才教育”，導致“素質教育”的口號喊得轟轟烈烈，但“應試教育”的大旗仍然不倒。這當然有國情的無奈，但教師不能視之為扼殺學生人文教育的借口和依據?；瘜W教師，應有高度的社會責任感，要積極挖掘化學課程中蘊藏著大量人文素材，能將化學教育和人文教育有機的結合在一起，發揮化學教學與人文教育的共同合力，培養學生的人文精神，提高學生的人文素質，使學生達到“人性”和“知性”的和諧統一，達到全面健康發展。

2.人文教育的主要內涵及在化學教育中的培養策略

2.1健康人格教育——利用化學家故事的熏陶感染。

很多化學家不僅在化學研究領域閃現著自己的人格魅力，而且常?；钴S在其他領域中，具有較高的人格魅力。我們會發現化學家們有許多優秀特征:信仰科學，追求真理，關注人類、社會，勇于奉獻，有強烈的愛國熱情和歷史責任感，等等。

被譽為“炸藥之父”的瑞典化學家諾貝爾，以不屈不撓的精神和頑強的意志，一生熱衷于炸藥事業，為開礦鋪路、疏浚河流和軍事工業的發展作出了重大貢獻。他為了表達熱愛和平和自然科學的愿望，臨終前寫下遺囑，把自己的巨額財產作為基金，用于獎勵在和平或自然科學方面作出杰出貢獻的科學家。

這些優秀的科學家是學生學習的楷模，是學生行為的目標、行動的指南，對學生的發展具有較好的激勵、示范作用。在化學教育中，教師應充分挖掘中外科學家的感人事跡，培養學生樂于奉獻的精神，樹立正確的人生觀和價值觀，塑造健全的人格。

2.2哲學思想教育——融入到知識生成的思辨中。

哲學是人類所有知識的概括與總結，當然包括對化學的概括與總結?；瘜W作為自然科學的基礎學科，它的發展對促進哲學的發展起了而且還將起重要作用。如拉瓦錫的燃燒氧化學說推翻了唯心主義的燃素說;在原子—分子層次上，對各種粒子的深入研究，揭示了物質形態的多樣性與物質世界統一性的辯證統一。因此，在化學教育中必須體現和加強哲學思想的教育。

化學課程中蘊含著極其豐富的哲學思想?；瘜W是研究物質的組成、結構、性質及其變化規律的自然學科，其研究對象符合世界的物質性和物質運動的永恒性的辯證唯物主義觀點?；瘜W的許多理論，如質量守恒定律、元素周期律、化學平衡理論、酸堿理論，以及物質的結構與性質、性質與存在、制法及用途間的相互關系，體現著對立統一規律、量變質變規律、內因與外因、現象與本質等辯證唯物主義思想。將哲學思想融于化學教育，在思辨可以使學生學會科學的態度和思維方法，學會使用辯證的、聯系的、發展的、全面的觀點去分析問題和解決問題，逐步樹立辯證唯物主義世界觀。

2.3真善美教育——滲透到概念、原理的教學中。。

人類的文明史也是人類追求真善美的歷史，因而理解與追求真善美也就成為人文精神的典型表現之一。對屬于自然科學的化學而言，首要任務就是追求“科學真”。所謂“真”就是客觀真理，許多化學概念、原理從最初的提出到最終的確立都經歷了科學化程度不斷提高的過程。如從波義耳的燃素說到拉瓦錫的氧化說，從德貝萊納的元素組到門捷列夫的元素周期律，等等。在概念、原理建立以后，接下來任務就是將它們應用于社會，而“善”正是這一應用的尺度。善是客觀事物的社會功利性質。凡是對人類、對社會、對環境有益的應用就是善的，反之就是惡的，最終將被摒棄。事實上，“善”也常常引導化學家去進一步求真。對于“美”，除了表現為由其積極的社會功利性引發的美感以外，在化學領域，“美”一直還特別作為一種重要的化學思想和化學方法而起作用。譬如，元素周期與周期表集“科學真”與“科學美”于一體，電子云集“科學美”與“朦朧美”于一體。

在化學概念、原理的教學中，教師應讓學生在學到化學真知的同時，通過奇異的實驗現象、形象圖表模型、生動多媒體動畫、幽默語言藝術等手段，指導學生怎樣去發現和鑒賞科學美，潛移默化之中受到科學美的熏陶，培養學生健康、積極的審美情感和欣賞、創造美的能力，從而使學生的感性和理性協調發展。

2.4綠色環保教育——進行STS協調發展的宣傳。

化學是一把雙刃劍。一方面化學科學的研究成果和化學知識的應用，使人們衣食住行都受益匪淺，生活質量飛速提高。但是另一方面，化學品的大量生產和廣泛應用，給人類原本和諧的生態系統帶來了破壞，如溫室效應、南極臭氧空洞、酸雨等環境污染。因此只有先進的科學技術是不夠的，還必須有人文精神為科技進步、社會可持續發展保駕護航，也就是倡導科學、技術、社會的協調發展，其主要途徑是提倡綠色化學。

化學教育要把綠色化學的理念貫穿到整個化學教學之中，加強綠色環保宣傳，使學生了解化學與日常生活、社會生產、資源的開發利用、生態環境等的密切聯系，關系周圍的環境，提高自覺保護環境的意識，并落實到環保行動中去，努力做到從自己做起，從身邊做起，從點滴做起。如難降解的白色塑料污染，給人們帶來了視覺污染和使用、處理過程中潛在的危害，應限制塑料的使用，對廢舊塑料回收再利用加以控制，國家對此特別是對購物塑料袋的使用加強了管制。

2.5科學精神教育——實驗中訓練強化。

化學的發展經歷了科學化程度不斷提高的過程，許多理論來源于實驗，又需要實驗去驗證。實驗是推動化學發展的重要基石，也是人文教育培養的重要載體。化學實驗尤其是探究性實驗，創設了類似于化學家探索發現的真實情境，激發了學生學習化學的興趣，獨立嘗試解答，大膽假設、推理、實驗、探究、總結，要求學生不畏困難，體驗科學探究的艱辛和喜悅。這樣啟迪了學生的科學思維，有助于訓練學生養成科學的問題解決方法，培養學生實事求是、嚴肅認真、一絲不茍的科學態度和克服困難的意志品質。如讓學生探究:現有一瓶裝有固體藥品的廣口瓶，其中標簽右半部分已被腐蝕，只見“NaS”的字樣，激發學生弄清其成分，確定其是否為:NaSO、NaSO、NaS、NaSiO或NaSO。這個問題激發了學生學習動機，使其產生了探究的欲望。學生通過多次的探究活動，鍛煉了科學思維和探究能力，養成了科學探究的方法和技能。

參考文獻:

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