高校教師培訓的需求與效果評估

摘 要: 本文作者從高校教師培訓的現狀出發，分析了教師培訓需求的層次性、與學校需求的一致性、不同專業性質的教師需求的不同、不同發展階段的教師需求的不同，并針對培訓效果不佳的問題，提出了在進行培訓效果評估時采用焦點團體訪談來彌補問卷調查的不足，從而有效地評估培訓效果，增強培訓實效。

關鍵詞: 高校教師 培訓需求 效果評估

一、高校教師培訓的現狀

隨著我國高等教育的不斷發展，高等教育管理者和高校教師對培訓的認識更趨于理性和自覺，培訓已經成為提高教師綜合素質、提升專業化能力的重要手段。目前我國高校教師培訓的內容十分豐富，我歸納了一下，大致可分為:(1)提高教學水平的培訓，如對教育觀念、教育思想的培訓、教育教學技能的培訓等;(2)提高專業水平的培訓，如對學科新理論、新成果的培訓、提高科研能力的培訓等;(3)某類技能的培訓，如外語培訓、計算機操作技術及信息處理能力的培訓等;(4)提升職業道德修養與政治思想素質的培訓;(5)各類職業資格的培訓;(6)其它各種實踐、實訓，等等。

我國高校教師培訓形式多樣，主要可分為崗前培訓、學歷培訓、國內名校訪問研修、出國進修、學術研討會、專題培訓班等。從華東地區高校教師培訓的調查來看，提高學歷和學位是最主要的培訓形式，包括在職攻讀學位、以研究生畢業同等學力申請碩士學位教師進修班、委托培養研究生等[1]。但隨著高等院校研究生教育的發展，近年來一大批優秀的博士生加入到高校教師隊伍中來，高校教師的學歷結構得到明顯改善，學歷培訓的需求正在逐步趨緩，高校教師培訓正轉向知識性培訓、學術性培訓與教學性培訓并重。

二、高校教師培訓的需求

1.高校教師培訓的需求是較高層次的需求，是實現自我價值的需求。

馬斯洛(Maslow)從人本主義心理學角度構建了人類需求的五層次理論:生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要。當前四個層次的需要都獲得滿足以后，動機的發展就會進入最高層次的需要，即自我實現的需要，也就是使人的潛力得以實現的傾向。高校教師作為社會的精英階層，基本的生理安全需要得到滿足后，更關注自我實現需要的滿足，也就是追求專業的發展。因此在培訓時，教師們都重視專業知識的更新，知識結構的優化，學術影響的擴大和學術地位的獲得。

2.學校需求和教師需求具有一致性。

根據華東地區的調查[1]，目前學校最需要提高教師學歷學位層次的培訓、高層次的學術交流研討及學科專業知識的提高培訓，希望教師參加的培訓形式主要有:在職攻讀碩士或博士學位、參加學位進修班、委托培養研究生和到國內重點高校訪學。

相對于學校，高校教師的培訓需求依次是“高層次的學術交流和研討”、“提高學歷學位層次的培訓”及“本學科專業知識的提高培訓”，這與選送學校的培訓需求是基本吻合的。這種一致性從根本上保證了教師培訓需求的實現。

3.不同專業性質的教師的培訓需求不同。

除了上述帶有共性的培訓需求外，從事不同的專業，對教師的素質和能力的要求也有所不同，因此不同專業性質教師的培訓需求也會有所側重。

基礎性的學科教師培訓主要在于加深專業知識的深度，并通過專家指點啟發研究思路。因此，參加學術研討會、學歷提升、國內外高校訪問研修、參加進修班等都是比較常見的培訓形式。

對于應用性比較強的專業的教師而言，培訓重點不在于追求理論知識的精深，而在于增強自身的實踐技能和能力，從而更好地指導學生。因此在培訓中如果僅僅只是采用課堂講授的方式，學習書本知識，那么所得就非常有限。教師應到企業實地培訓。學校可以參照建立學生實習基地的做法，建立教師培訓基地，從制度上加強對教師的操作能力的培養。

4.不同發展階段的教師的培訓需求不同。

高校教師的職業發展是有階段性的，不同發展階段的教師在知識水平、教學能力和科研水平方面都是有所區別的，因此他們的培訓需求也存在一定的差異性。

剛進入高校的青年教師，往往有很強的進取心，發展潛力巨大，但是缺乏專門的教學技能的訓練，對教育理論知識的了解也不足夠，因此他們首要的培訓需求就是學習教育理論、掌握教學方法和技巧。另外，他們在專業知識和研究水平上底子也比較薄，因此，可采用國內訪問學者、學歷提升、專題培訓班等培訓形式。

對于有了一定教學和研究基礎的骨干教師而言，他們在教學上已經累積了一定的經驗，但仍有提高教學能力的空間。在專業知識和研究水平方面，他們有著不斷優化知識結構、了解學科發展動向、掌握前沿理論知識、加強科研能力的培訓需要。

對于取得教授職稱并成為學科帶頭人的教師，他們在教學、科研上已經有了很深的造詣，此時的培訓對于他們的意義更多地在于加強學術交流、擴大學術影響、掌握學科發展的最新動態。因此，他們采取的培訓方式多為參加高層次的學術會議、出國訪問研修，以帶領學科建設和發展。

三、高校教師培訓的效果評估

培訓的需求與需求的滿足是培訓的組織和實施者最為關心的問題，普遍的觀點認為這兩者之間存在差距。陳久青等人[2]的調查表明，由于管理工作不到位、培訓方式不當、培訓內容先進性不夠、指導老師的水平不高等原因，教師接受培訓的實際效果與其期望效果之間存在較大差距，培訓需求實際上并沒有完全實現，只有41.7%的被調查者認為“培訓效果不錯”。

提高培訓效果的前提必然是科學地對培訓的效果進行評估，而目前對高校教師培訓進行研究時多采用問卷調查的方法，對培訓的效果評估不足。這是因為目前高校教師培訓尚未建立科學完善的評價體系，培訓質量評價缺少量化指標。因此，雖然問卷調查便于描述高校教師培訓的總體狀況，通過統計分析，可以探討教師的年齡、學科、職務、職稱等變量與培訓情況之間的相關關系，但是在評估培訓效果方面的意義有限。并且在如何改進培訓內容及形式，提高培訓效果方面，利用問卷調查得到的信息不夠充分。因此，我認為可采取個別訪談和焦點團體訪談的方式，特別是焦點團體訪談的方式進行培訓效果評估，以彌補問卷調查的不足。

焦點團體訪談和個別訪談都是質的研究的方法，相對于個別訪談，它能通過觀察不同參與者對同一主題進行交談，從而獲得個別訪談說不能看到的看待問題的多種角度、參與者之間的相互糾正及他們之間的人際互動信息。焦點團體可以在一個集體的環境中調動參與者一起對研究的問題進行思考。由于參與者是一個群體，而不是一個人，研究者可以充分利用群體成員之間的互動關系對問題進行比較深入的探討。大家通過相互補充、相互糾正，討論的內容往往比個人訪談更具有深度和廣度[3]。

焦點團體訪談的方法，不僅可以有效地評估教師培訓的效果，而且可以讓教師發出自己的聲音，表達自身在培訓的組織實施、具體內容和形式等方面的意見和建議，而不會總是被動地參與培訓項目，而是主動地參與到培訓中來。尤其是在一項具體的培訓活動中，通過焦點團體的訪談，培訓的組織和實施者可以靈活地調整培訓方案，滿足被培訓者的需要，提高參與的積極性，增強培訓的有效性。

參考文獻:

[1]華東地區高校教師培訓專題研究課題組.華東地區高校教師培訓現狀調查.教師教育研究，2005.3.

[2]陳久青，高桂林.高校教師培訓個體需求探析.高等教育研究，2003.7.

[3]陳向明.質的研究方法與社會科學研究.教育科學出版社，2000.1，(1).