高校教師培訓的需求與效果評估

摘 要: 本文作者從高校教師培訓的現(xiàn)狀出發(fā)，分析了教師培訓需求的層次性、與學校需求的一致性、不同專業(yè)性質(zhì)的教師需求的不同、不同發(fā)展階段的教師需求的不同，并針對培訓效果不佳的問題，提出了在進行培訓效果評估時采用焦點團體訪談來彌補問卷調(diào)查的不足，從而有效地評估培訓效果，增強培訓實效。

關(guān)鍵詞: 高校教師 培訓需求 效果評估

一、高校教師培訓的現(xiàn)狀

隨著我國高等教育的不斷發(fā)展，高等教育管理者和高校教師對培訓的認識更趨于理性和自覺，培訓已經(jīng)成為提高教師綜合素質(zhì)、提升專業(yè)化能力的重要手段。目前我國高校教師培訓的內(nèi)容十分豐富，我歸納了一下，大致可分為:(1)提高教學水平的培訓，如對教育觀念、教育思想的培訓、教育教學技能的培訓等;(2)提高專業(yè)水平的培訓，如對學科新理論、新成果的培訓、提高科研能力的培訓等;(3)某類技能的培訓，如外語培訓、計算機操作技術(shù)及信息處理能力的培訓等;(4)提升職業(yè)道德修養(yǎng)與政治思想素質(zhì)的培訓;(5)各類職業(yè)資格的培訓;(6)其它各種實踐、實訓，等等。

我國高校教師培訓形式多樣，主要可分為崗前培訓、學歷培訓、國內(nèi)名校訪問研修、出國進修、學術(shù)研討會、專題培訓班等。從華東地區(qū)高校教師培訓的調(diào)查來看，提高學歷和學位是最主要的培訓形式，包括在職攻讀學位、以研究生畢業(yè)同等學力申請碩士學位教師進修班、委托培養(yǎng)研究生等[1]。但隨著高等院校研究生教育的發(fā)展，近年來一大批優(yōu)秀的博士生加入到高校教師隊伍中來，高校教師的學歷結(jié)構(gòu)得到明顯改善，學歷培訓的需求正在逐步趨緩，高校教師培訓正轉(zhuǎn)向知識性培訓、學術(shù)性培訓與教學性培訓并重。

二、高校教師培訓的需求

1.高校教師培訓的需求是較高層次的需求，是實現(xiàn)自我價值的需求。

馬斯洛(Maslow)從人本主義心理學角度構(gòu)建了人類需求的五層次理論:生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。當前四個層次的需要都獲得滿足以后，動機的發(fā)展就會進入最高層次的需要，即自我實現(xiàn)的需要，也就是使人的潛力得以實現(xiàn)的傾向。高校教師作為社會的精英階層，基本的生理安全需要得到滿足后，更關(guān)注自我實現(xiàn)需要的滿足，也就是追求專業(yè)的發(fā)展。因此在培訓時，教師們都重視專業(yè)知識的更新，知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，學術(shù)影響的擴大和學術(shù)地位的獲得。

2.學校需求和教師需求具有一致性。

根據(jù)華東地區(qū)的調(diào)查[1]，目前學校最需要提高教師學歷學位層次的培訓、高層次的學術(shù)交流研討及學科專業(yè)知識的提高培訓，希望教師參加的培訓形式主要有:在職攻讀碩士或博士學位、參加學位進修班、委托培養(yǎng)研究生和到國內(nèi)重點高校訪學。

相對于學校，高校教師的培訓需求依次是“高層次的學術(shù)交流和研討”、“提高學歷學位層次的培訓”及“本學科專業(yè)知識的提高培訓”，這與選送學校的培訓需求是基本吻合的。這種一致性從根本上保證了教師培訓需求的實現(xiàn)。

3.不同專業(yè)性質(zhì)的教師的培訓需求不同。

除了上述帶有共性的培訓需求外，從事不同的專業(yè)，對教師的素質(zhì)和能力的要求也有所不同，因此不同專業(yè)性質(zhì)教師的培訓需求也會有所側(cè)重。

基礎(chǔ)性的學科教師培訓主要在于加深專業(yè)知識的深度，并通過專家指點啟發(fā)研究思路。因此，參加學術(shù)研討會、學歷提升、國內(nèi)外高校訪問研修、參加進修班等都是比較常見的培訓形式。

對于應用性比較強的專業(yè)的教師而言，培訓重點不在于追求理論知識的精深，而在于增強自身的實踐技能和能力，從而更好地指導學生。因此在培訓中如果僅僅只是采用課堂講授的方式，學習書本知識，那么所得就非常有限。教師應到企業(yè)實地培訓。學校可以參照建立學生實習基地的做法，建立教師培訓基地，從制度上加強對教師的操作能力的培養(yǎng)。

4.不同發(fā)展階段的教師的培訓需求不同。

高校教師的職業(yè)發(fā)展是有階段性的，不同發(fā)展階段的教師在知識水平、教學能力和科研水平方面都是有所區(qū)別的，因此他們的培訓需求也存在一定的差異性。

剛進入高校的青年教師，往往有很強的進取心，發(fā)展?jié)摿薮螅侨狈ｉT的教學技能的訓練，對教育理論知識的了解也不足夠，因此他們首要的培訓需求就是學習教育理論、掌握教學方法和技巧。另外，他們在專業(yè)知識和研究水平上底子也比較薄，因此，可采用國內(nèi)訪問學者、學歷提升、專題培訓班等培訓形式。

對于有了一定教學和研究基礎(chǔ)的骨干教師而言，他們在教學上已經(jīng)累積了一定的經(jīng)驗，但仍有提高教學能力的空間。在專業(yè)知識和研究水平方面，他們有著不斷優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、了解學科發(fā)展動向、掌握前沿理論知識、加強科研能力的培訓需要。

對于取得教授職稱并成為學科帶頭人的教師，他們在教學、科研上已經(jīng)有了很深的造詣，此時的培訓對于他們的意義更多地在于加強學術(shù)交流、擴大學術(shù)影響、掌握學科發(fā)展的最新動態(tài)。因此，他們采取的培訓方式多為參加高層次的學術(shù)會議、出國訪問研修，以帶領(lǐng)學科建設(shè)和發(fā)展。

三、高校教師培訓的效果評估

培訓的需求與需求的滿足是培訓的組織和實施者最為關(guān)心的問題，普遍的觀點認為這兩者之間存在差距。陳久青等人[2]的調(diào)查表明，由于管理工作不到位、培訓方式不當、培訓內(nèi)容先進性不夠、指導老師的水平不高等原因，教師接受培訓的實際效果與其期望效果之間存在較大差距，培訓需求實際上并沒有完全實現(xiàn)，只有41.7%的被調(diào)查者認為“培訓效果不錯”。

提高培訓效果的前提必然是科學地對培訓的效果進行評估，而目前對高校教師培訓進行研究時多采用問卷調(diào)查的方法，對培訓的效果評估不足。這是因為目前高校教師培訓尚未建立科學完善的評價體系，培訓質(zhì)量評價缺少量化指標。因此，雖然問卷調(diào)查便于描述高校教師培訓的總體狀況，通過統(tǒng)計分析，可以探討教師的年齡、學科、職務、職稱等變量與培訓情況之間的相關(guān)關(guān)系，但是在評估培訓效果方面的意義有限。并且在如何改進培訓內(nèi)容及形式，提高培訓效果方面，利用問卷調(diào)查得到的信息不夠充分。因此，我認為可采取個別訪談和焦點團體訪談的方式，特別是焦點團體訪談的方式進行培訓效果評估，以彌補問卷調(diào)查的不足。

焦點團體訪談和個別訪談都是質(zhì)的研究的方法，相對于個別訪談，它能通過觀察不同參與者對同一主題進行交談，從而獲得個別訪談說不能看到的看待問題的多種角度、參與者之間的相互糾正及他們之間的人際互動信息。焦點團體可以在一個集體的環(huán)境中調(diào)動參與者一起對研究的問題進行思考。由于參與者是一個群體，而不是一個人，研究者可以充分利用群體成員之間的互動關(guān)系對問題進行比較深入的探討。大家通過相互補充、相互糾正，討論的內(nèi)容往往比個人訪談更具有深度和廣度[3]。

焦點團體訪談的方法，不僅可以有效地評估教師培訓的效果，而且可以讓教師發(fā)出自己的聲音，表達自身在培訓的組織實施、具體內(nèi)容和形式等方面的意見和建議，而不會總是被動地參與培訓項目，而是主動地參與到培訓中來。尤其是在一項具體的培訓活動中，通過焦點團體的訪談，培訓的組織和實施者可以靈活地調(diào)整培訓方案，滿足被培訓者的需要，提高參與的積極性，增強培訓的有效性。

參考文獻:

[1]華東地區(qū)高校教師培訓專題研究課題組.華東地區(qū)高校教師培訓現(xiàn)狀調(diào)查.教師教育研究，2005.3.

[2]陳久青，高桂林.高校教師培訓個體需求探析.高等教育研究，2003.7.

[3]陳向明.質(zhì)的研究方法與社會科學研究.教育科學出版社，2000.1，(1).