關(guān)于牛津初中英語課堂口頭評價實效性問題的探究

摘 要: 本文結(jié)合部分案例片段和作者平日的教學(xué)反思與感悟，探究了當(dāng)前英語課堂上常用的口頭評價方式在實際應(yīng)用中缺乏實效性的三個方面的問題。

關(guān)鍵詞: 牛津初中英語課堂 口頭評價 實效性欠缺

評價，是學(xué)校教育教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。過去受應(yīng)試教育的影響，教師對學(xué)生的評價基本上只關(guān)注最終的考試結(jié)果，采取的是終結(jié)性評價的方式。而課改至今，面對“英語課程標(biāo)準(zhǔn)”的明確要求“英語課程的評價應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，實施對教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控”，廣大的英語教師要轉(zhuǎn)變觀念，并切實做到將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果綜合起來進(jìn)行評價。一階段以來，筆者關(guān)注課堂教學(xué)中評價這一環(huán)節(jié)的實施情況并做了一定程度的探究和思考。可以看出，根據(jù)不同的課型，不同的教學(xué)需要，教師應(yīng)用較為廣泛的評價形式有:書面評價和口頭評價;課前評價、課中評價和課后評價;有聲評價和無聲評價;描述性評價和等級(或計分)評價等。這其中，又以課堂口頭評價最為常用。課堂口頭評價主要是針對學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，教師和學(xué)生給予口頭形式的反饋，是一種非正式的評價，口頭評價既便捷又與英語學(xué)科口語教學(xué)的實際相符合。筆者探究到在大多數(shù)的英語課堂上，教師都能通過對學(xué)生進(jìn)行口頭表揚和鼓勵來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的持久興趣，也符合了“英語課程標(biāo)準(zhǔn)”中的培養(yǎng)學(xué)生“有學(xué)習(xí)英語的愿望和興趣;有學(xué)好英語的信心;能體會到英語學(xué)習(xí)中的樂趣”等具體的目標(biāo)要求。與此同時，筆者還發(fā)現(xiàn)有效的課堂口頭評價的確能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、活躍課堂氣氛，起到良好的教學(xué)效果;但同樣也發(fā)現(xiàn)了口頭評價在當(dāng)前的英語教學(xué)中一些現(xiàn)實存在的問題。下面筆者結(jié)合部分案例片段來談一談在口頭評價應(yīng)用過程中缺乏實效性的問題及相應(yīng)的反思與對策。

[實效性欠缺現(xiàn)象之一]教師的口頭評價語空洞，缺乏實質(zhì)性內(nèi)容，且不能體現(xiàn)層次性。

[案例片段呈現(xiàn)]

聽課途徑:校師徒結(jié)對聽課活動

授課內(nèi)容:牛津初中英語7B Unit 2導(dǎo)入課

授課教師:A教師(3年教齡)

在整節(jié)課上，該老師從最初的導(dǎo)入新課(lead-in)到最后的學(xué)生表演活動環(huán)節(jié)(activity)共設(shè)計了14處的問題(不包含重復(fù)的提問)，其中有對單個學(xué)生的提問，有對小組或整體的發(fā)問，有在讓學(xué)生表演時的發(fā)問等。所提問題能依據(jù)文本的需要，注意到由淺入深的層次性和努力調(diào)動學(xué)生的積極性。但對于這14處大小不一、層次不等的問題，筆者所聽到的反饋語幾乎是來自老師的同一種聲音:Good!Great!Very Good!Thank you!You are good!同時筆者注意到，該老師對于回答問題并不很到位的學(xué)生也給予“Good”的評價，只不過稍作遲疑且聲音較低;對于回答很正確的學(xué)生的評價語“Good”則較響亮，有時教師還帶頭以掌聲表示滿意和鼓勵。再看學(xué)生對整節(jié)課中老師的鼓勵、贊揚話語的反應(yīng)來看，有部分學(xué)生情緒還是處于激昂的狀態(tài)，但也有些學(xué)生早已懈怠了。

[反思與對策]從上述的案例中我們不難看出兩方面的問題。其一，口頭評價太空洞，缺乏實質(zhì)性內(nèi)容。站在聽課老師的立場上，筆者沒有領(lǐng)會受到Good評價的學(xué)生的發(fā)言到底好在何處，還有沒有什么地方需要改進(jìn)。所以針對這一方面，筆者認(rèn)為要想讓評價落在實處，授課教師可以加入具體化的評論，要讓學(xué)生通過評價收獲優(yōu)點和不足。如，在上述案例中針對學(xué)生四人一小組活動“planning activities”的表演，對上場的第一小組(帶交換留學(xué)生去中餐廳)，老師可以作出這樣的評價:You’re so kind and I think it’s a good idea to take them to taste Chinese delicious food.對第二小組(帶交換留學(xué)生去體育中心)可以換一種評價:Sports centre is a good place to know each other and meet friends.Anyway，sports can also let people be friends，just like Olympic Games.Right?Good idea.諸如這樣的評價，才能讓評價更有針對性，讓學(xué)生更有收獲，課堂更加鮮活。此外，教師靈動的、富有內(nèi)涵的評價語同樣也是在為學(xué)生做出示范。

其二，口頭評價沒有體現(xiàn)層次性。學(xué)生是有差異性的個體。根據(jù)加德納的多元智能觀可以看出:每位學(xué)生的潛在的智能結(jié)構(gòu)都一樣，之所以存在差別主要是“人與人所具有的智能組合不同”;再加上后天的學(xué)校教育、家庭的教養(yǎng)方式、社會的影響，從而導(dǎo)致他們所呈現(xiàn)出來的智能有差異。既然個體間的差異不可避免，那么如上述的案例中，“教師口頭評價語幾乎是一樣”的問題就值得反思。長此以往，雖然能對學(xué)困生起到一定的激勵效果，但會嚴(yán)重挫傷層次高一點的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，繼而會產(chǎn)生對教師的評價滿不在乎的情緒。所以，從關(guān)注學(xué)生個體差異和情感出發(fā)，教師的評價應(yīng)當(dāng)要體現(xiàn)層次性，評價要努力讓不同層次的學(xué)生都能體驗成功的喜悅。如筆者于日常教學(xué)中評價表現(xiàn)好的學(xué)生常用的評價有:You’re so clever!/Your answer is the best，I think!/How can you find so good answer!/Amazing idea，for me，maybe I can’t find one like yours.等;對評價表現(xiàn)一般的學(xué)生可以用這樣的評價:It’s good for you to think hard!/It’s not a very good answer，but I think you are great in today’s class./Good，but I am sure you can find a better one.等。

在現(xiàn)實的英語課堂上，諸如上述案例這樣應(yīng)用千篇一律式評價的現(xiàn)象很普遍。從課堂氣氛的表象來看，教師都能注意到通過對學(xué)生進(jìn)行表揚和鼓勵的方式，來激勵學(xué)生學(xué)習(xí)英語的激情，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)英語的持久興趣，也符合了“英語課程標(biāo)準(zhǔn)”中的“有學(xué)習(xí)英語的愿望和興趣;有學(xué)好英語的信心;能體會到英語學(xué)習(xí)中的樂趣”等具體的目標(biāo)要求。但若從實效性的角度來挖掘，學(xué)生對教師空泛的評價是否真的感興趣?掌聲雷動是否又真的能達(dá)到激趣的目的?從上述的案例中部分學(xué)生的疲于應(yīng)付或不屑一顧的表情中可以得到答案。所以，筆者認(rèn)為，口頭評價語言真實豐富、有層次性才能滿足不同層次學(xué)生的心理需求，才能生成靈動的精彩課堂。

[實效性欠缺現(xiàn)象之二]以教師為主體的評價現(xiàn)象十分普遍，沒有充分體現(xiàn)學(xué)生主體評價的地位。

[案例片段呈現(xiàn)]

聽課途徑:區(qū)教研活動，校外聽課。

授課內(nèi)容:牛津初中英語8A Unit 4綜合技能課

授課教師:某校教師

本課的Speak up部分，該老師設(shè)計了讓學(xué)生根據(jù)所聽磁帶內(nèi)容來回答大屏幕上的兩個問題。然后學(xué)生進(jìn)行Pair work誦讀環(huán)節(jié)。接著，老師在大屏幕上一次性呈現(xiàn)了北極熊、鯨魚、大象和大熊貓的圖片及部分文字提示信息并讓學(xué)生進(jìn)行四人一組的對話練習(xí)，要求以書本對話為本，可自由發(fā)揮。老師在分配好各小組任務(wù)后，學(xué)生開始了說的練習(xí)。6分鐘后，老師請小組自告奮勇的表演對話。最后，老師對每個參與表演的小組進(jìn)行了點評，肯定了優(yōu)點也指出了部分有待改進(jìn)的地方。

[反思與對策]從上述的案例片段中，我們不難看出，該授課老師扎實的教學(xué)基本功。設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了該課型的特點，而且還兼顧到課外知識的拓展。但是，該老師忽略的一點是:評價完全由自己所掌控了。“英語課程標(biāo)準(zhǔn)”明確指出了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，新課程要充分體現(xiàn)學(xué)生在評價中的主體地位。在各類評價活動中，學(xué)生都應(yīng)是積極的參與者和合作者”。“沒有學(xué)生這一評價主體的參與”成了這一節(jié)課的缺憾。針對這一細(xì)節(jié)筆者進(jìn)行了反思，覺得可以作如下的改進(jìn):在每個參與表演的小組表演后，可組織其他組的學(xué)生進(jìn)行適時的評價，看看有哪些值得本組學(xué)習(xí)。如果受時間的限制，可以改成由老師選出其中的一個表演組，讓學(xué)生展開評價，之后，老師再做適當(dāng)?shù)狞c評。教學(xué)，不是為了評價而教，但可以通過評價促教。同樣，學(xué)生參與評價，并非為了評價而學(xué)，而是通過合理的評價來促學(xué)。當(dāng)然，讓學(xué)生參與評價并非一日之功。關(guān)鍵是教師于平時的教學(xué)過程中要有意識地培養(yǎng)“讓學(xué)生參與評價的意識以及評價的角度和方法的指導(dǎo)”。如，對于他人的發(fā)言，可以讓學(xué)生從觀點的表達(dá)、語言的流暢度等角度進(jìn)行;評價小組活動則可以從此小組成員合作的表現(xiàn)、活動的創(chuàng)意及形式等方面進(jìn)行。

總之，教師應(yīng)積極創(chuàng)造機會，讓學(xué)生參與到評價中來。讓學(xué)生在鍛煉口語表達(dá)能力的同時，從自評中反思自我，以便更好地發(fā)揮優(yōu)勢，找準(zhǔn)不足;在組評或互評中，發(fā)展學(xué)習(xí)能力，正確認(rèn)識別人的長處，發(fā)展語言運用能力和積極參與課堂、主動學(xué)習(xí)的精神。所以，英語課堂評價要突出學(xué)生評價的主體地位，切實合理地將教師的評價與學(xué)生的評價緊密結(jié)合起來。

[實效性欠缺現(xiàn)象之三]教師的評價還是偏重于活動的結(jié)果，輕過程。

[案例片段呈現(xiàn)]

聽課途徑:校課堂教學(xué)基本功大賽

授課內(nèi)容:牛津初中英語9A Unit 4閱讀課第二課時

授課教師:本校教師(教齡六年)

本課時的主要任務(wù)是語言點的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過后，常規(guī)的教學(xué)中教師便會安排相應(yīng)的語言點鞏固的練習(xí)。該老師安排了一次活動來鞏固知識點，并于活動后做了點評。(說明:閱讀課第一課時結(jié)束時，老師給學(xué)生布置了一項四人一小組的任務(wù)作為課外作業(yè):1.先收集本小組同學(xué)最愛看的節(jié)目，2.讓每一小組圍繞某位同學(xué)的節(jié)目，仿照課文寫一小段內(nèi)容，用于課上的匯報。)

[反思與對策]上述案例片斷中，從學(xué)生的匯報內(nèi)容來看，雖然略顯粗糙，但還是很真實的，是一種真實語境下的教學(xué)。從學(xué)生的匯報情況來看，對于活動他們很重視，是經(jīng)過了精心準(zhǔn)備的，學(xué)生喜歡參與活動。但從學(xué)生聽取匯報的表現(xiàn)來看，準(zhǔn)備匯報的學(xué)生很顯然并沒有做到認(rèn)真去聽，而是在不斷看自己的稿子;其他在聽的同學(xué)也并不那么在意匯報的好壞，顯然聽者無心，也不在乎聽懂與否。

這樣的聽課狀況問題出在沒有調(diào)動其他“聽眾”的積極性。針對此環(huán)節(jié)，筆者認(rèn)為可以作如下的調(diào)整。在布置任務(wù)時，教師可以在原有的兩項的基礎(chǔ)上，再增加第三點:讓每個匯報小組設(shè)計簡單的互動任務(wù)，如:針對匯報內(nèi)容設(shè)計對細(xì)節(jié)的提問或設(shè)計表格，讓其他同學(xué)邊聽邊思考。教師要做的事情就是在小組評價有失偏頗時或評價出現(xiàn)表達(dá)障礙時，進(jìn)行適時的點撥與幫助。這樣做的好處有兩點:其一，保證了活動的真實有效。這樣其他同學(xué)就有明確的聽的目的。小組匯報的同學(xué)和組內(nèi)其他同學(xué)要對被提問同學(xué)的回答進(jìn)行評價。這樣既保證了聽眾的高效聽，也讓本組成員有事情可做，杜絕了小組合作中，任務(wù)只落在個別同學(xué)的身上(要聽“聽眾的發(fā)言”，還要組織話語準(zhǔn)備點評。)。其二，讓學(xué)生參與到評價中來，更讓評價融入課堂教學(xué)的過程中，而不再只是對活動之后的結(jié)果作簡單的口頭點評。從而切實將對活動的過程評價與結(jié)果評價有機結(jié)合在一起。

綜上所述，筆者認(rèn)為，要想讓英語課堂的口頭評價切實有效，需要教師認(rèn)真研讀課改精神，從關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)策略等角度出發(fā)，努力實踐，豐富課堂口頭評價的內(nèi)容，體現(xiàn)不同層次學(xué)生的情感需求，充分體現(xiàn)學(xué)生的評價主體地位，實實在在將過程評價與結(jié)果評價進(jìn)行有機結(jié)合。真正做到以評價來促進(jìn)教學(xué)，以評價來發(fā)展學(xué)生的語用能力。以上是筆者的一點教學(xué)反思，有不足之處敬請批評指正。

參考文獻(xiàn):

[1]英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿).2001.07.

本文已獲南京市2009年優(yōu)秀教育論文三等獎YH-WY-00010457