從本科生有機化學成績談分層次教學的實施

摘 要: 本文作者根據(jù)普通高?；ゎ惐究粕袡C化學成績分布狀況，探討分層次教學實施的可行性和可能出現(xiàn)的問題，提出把握分層次教學的注意事項。

關鍵詞: 本科生有機化學 成績分布 分層次教學 實施

有機化學是普通高?；ゎ惡头腔ゎ悓I(yè)學生的基礎課?？茖W合理的考試是檢驗有機化學教學效果主要而客觀的指標。[1]近年來，高校生源狀況變化很大，以江蘇為例，自高中實行3+2模式教學以來，化工類和非化工類專業(yè)的班級中都有不同比例的非化學類的理科生(如物生類)，甚至文科生(服從志愿或轉專業(yè))，這給課堂教學過程帶來許多困難。這部分學生化學基礎一般較差，上課常聽不懂，易失去信心。而基礎好的學生又嫌進度慢，這給教學帶來許多麻煩。為此我們對本?；W院2008級的化學工程與工藝、制藥工程、材料化學和安全工程等4個專業(yè)8個班學生的2009—2010學年第一學期有機化學成績進行了統(tǒng)計分析，為開展分層次教學提供了依據(jù)。

1.有機化學試卷的題型和成績分布

此次有機化學參考學生共289人，命題方式為試卷庫。試卷題型分為6種，共49道題，滿分100分。各題型數(shù)量及權重見表1。試題難度適中，其中基本要求題占50 %，綜合運用題占40 %，提高題占10 %。運用Excel對學生考試成績進行統(tǒng)計和計算，考試成績分布見表2。

本次考試成績總體呈正態(tài)分布(見圖1)，70—79 分的居多，平均分數(shù)為 73.64分，說明命題內容和范圍與教學大綱較符合，基本覆蓋教學大綱規(guī)定的內容，學習成績中等偏上的學生略多。但14.88%的不及格率仍顯偏高，反映出在教學過程中還存在一些薄弱環(huán)節(jié)。卷面中反映出最突出的問題是基礎知識掌握不夠牢固，學生綜合應用知識的能力不強。反應題、合成題得分偏低，基礎差的學生甚至是零分，說明相當一部分學生沒有真正理解和掌握有機化學的原理和方法。

圖2表明合班化工081、082各分數(shù)段除80—89外，人數(shù)相差不大，教學進度無論照顧程度好、中或較差的哪一部分，都會顯著影響其它兩種程度的大多數(shù)學生的學習興趣和積極性。

圖3表明合班制藥081、082成績較好的學生較多，教學進度照顧分數(shù)段80—89能使大部分的學生(約占78.3%)跟上進度，但仍然難以顧及人數(shù)占少數(shù)(約21.7%)較差的那一部分學生學習的積極性，這一部分可能始終是學習上的“困難戶”。

圖4表明合班安工081、082多數(shù)人成績在70分左右，兩班總體化學基礎較薄弱，教學進度通常要照顧程度中間偏差的那一部分學生(約占73.8%)，這將會顯著影響程度較好的(約占26.2%)那一部分學生的學習興趣和積極性。

圖5類似圖2，表明合班材料081、082各分數(shù)段人數(shù)相差不大，教學進度無論照顧哪一部分，都會顯著影響其他兩種程度的大多數(shù)學生的學習積極性。且成績差的人數(shù)也較多(約占21.5%)，忽視這一部分學生可能帶來不良后果。

然而當前有機化學“一刀切”式分專業(yè)大課堂的教學模式，加上許多教師過多依賴多媒體技術，這就很難滿足不同背景，差異很大的學生的學習需求，使得任課老師面臨越來越嚴峻的挑戰(zhàn)，常感到考試變成考自己而非考學生。

2.為何實行分層次教學

分層次教學是根據(jù)學生的學科認知水平，將其分成若干層次，把處于不同層次的學生編為若干固定班級，對不同教學班級制定適合其發(fā)展水平的教學目標和方法的一種教學模式。所以分層次教學就是“因材施教”，該模式有利于激發(fā)不同層次的學生都獲得更大的進步。[2]

目前我校在全國范圍內招生，由于各地區(qū)教育水平差異，高考招生的錄取分數(shù)線不同。尤其是在江蘇省實行3+2教學模式和學校近年大規(guī)模擴招以來，不少文科和選修物生的學生進入或轉入化工學院或海洋學院，使班級中化學基礎差異很大。另外學生學習目的也差異很大，有些學生有志于考研，而另一些學生則希望畢業(yè)后盡快就業(yè)。據(jù)觀察，每個合班約四分之一的學生學習較自覺，二分之一的學生比較盲目，需加引導，另四分之一則在混日子，上課不認真聽。如果把差異很大的學生放在一起進行教學，必會出現(xiàn)一部分人“吃不了”、另一部分人“吃不飽”的現(xiàn)象。顯然采取如此教學方式，難以適應學生現(xiàn)狀，更不符合教學規(guī)律。

3.如何實行分層次教學

根本的解決辦法是按學生大一的化學成績，同時兼顧學生意愿將同年級和重修學生分成兩到三個層次，采取不同的教學方式分別教學。在教學中除了提高第一層次學生的學習深度和廣度外，特別要做好第二、第三層次學生的思想工作，充分挖掘其潛力和積極性，跟上學習進度。為此教師應該做到以下幾點。

(1)加強與學生的聯(lián)系和互動。

課前、課間和課后多與學生接觸，了解學生的背景，主動關心其學習和生活情況，拉近師生距離。

(2)制定目標、明確要求。

對第二、第三層次學生要制定出針對性較強的目標，提出具體要求。依據(jù)教學大綱要求，經常補充一些相關的學生較薄弱的基礎知識，有利于學生盡快掌握學習內容，激發(fā)學習熱情。

(3)精心輔導。

第二、第三層次學生化學基礎較差，理解和思維也有一定困難，對其一定要有耐心，多用教具，多舉實例、多打比方，盡量多用板書生動形象地講解;對教材內容要認真選擇，精講多練，較難的理論問題要用適當?shù)姆椒ń忉專械闹澜Y論即可。提問時要留足思考時間，對回答正確的學生要及時予以表揚。對回答錯誤的要多啟發(fā)，找出根源。

(4)提高第二、第三層次學生實驗動手能力。

第二、第三層次的學生動手能力比第一層次學生并不差。實驗前，教師應認真做好演示，實驗中鼓勵學生多動手，加強巡回輔導，使其較快掌握實驗基本知識和技能，提高自信心。

(5)改革考試方法。

對第二、第三層次學生來說，每逢考試，他們經常不知如何應對。由于考試一般針對中等生命題，對第三層次學生來說顯得過難。對此，一方面要鼓勵他們的學習積極性，另一方面可以改革考試評分辦法。比如增加期中考試和課程論文環(huán)節(jié)，使期末考試、期中考試、課程論文和平時作業(yè)成績分別占50%、25%、15%、10%，這樣既能提高學生的成績，又能調動學生平時自主學習和探索的積極性，易使學生獲得自信心，增加學習興趣。

(6)鍛煉教師隊伍。

采用分層次教學模式，將對教師提出更高的要求，可促使有機化學教師不斷進行教學內容、方法及手段的改進。

4.分層次教學中應注意的問題

學校要重視學生的評教，防止教師忽略困難學生。第一、二和三層次教學由教師輪換擔任，以便于把握不同層次班級的教學重點和難點，提高教學水平。對第三層次班的教學，著重讓學生掌握大綱中的基本內容，為將來就業(yè)做準備;對第二層次班的教學，重點是讓學生掌握大綱基本要求內容之外，有所提高，為將來專業(yè)工作打下良好基礎。對第一層次班的學生教學的重點是強化學習，為考研深造做準備。

5.結語

有機化學教學必須與時俱進，適應經濟和社會發(fā)展的需要。分層次教學這項工作難度較大，需要參與教改的教師具有敬業(yè)和奉獻精神。

參考文獻:

[1]衛(wèi)星星，宋建榮.藥學專業(yè)《有機化學》考試試卷分析.赤峰學院學報(自然科學版第24卷)，2008，2.VOL1:135-137.

[2]楊光，尹靜梅，李德鵬.有機化學分層次教學的研究與實踐.化工高等教育，2008.VOL1(總第99期):87-89.

江蘇省高等教育教改基金(No.2007-170)和淮海工學院博士科研啟動項目(KQ09006)。