考試與考試焦慮研究的起源與發展

摘 要: 本文簡要論述了考試與考試焦慮的起源，及對后者的發展階段分析，并對我國考試焦慮研究的前景作了展望。

關鍵詞: 考試 考試焦慮 起源 發展

1.考試與考試焦慮的界定

一般而言，廣義的考試，泛指人類社會一切測度和甄別人的身心各個方面之群體或個體差異的活動;狹義的考試，是由主試者根據一定社會的要求，在一定的場所，采取一定的方式方法，選擇適當的內容，對應試者的德、學、才、識、體(諸方面或某方面)所進行的有組織、有目的的測度或甄別活動[1]。

考試焦慮(Test Anxiety) 又稱作測驗焦慮，它是指被試在測驗前和測驗時產生的緊張、憂慮和恐懼的情緒，同時伴隨生理活動變化，如心跳加速、呼吸加快、出汗等。

2.考試的起源

考試的歷史悠長，上世紀初，時任美國加利福尼亞州立師范大學教育學院院長的教育測量專家Albert.R.Lang在《新法考試》中寫道:“考試在教育實施中是最古老、最重要的?！盵2]而對于考試的起源，研究者們公認發源于中國。Albert.R.Lang認為:“在紀元前兩千二百年的時候，中國已有精密的國家考試制度了，其目的在考選官吏?！?[2]考試史學家鄧嗣禹指出:“可以斷言，中國在世界上為采行公開考試最早之國家。”[3]《大英百科全書》記載:“我們所知道的最早的考試制度為中國所采用之選舉制度(公元前115年)，及其定期所舉行之考試(公元前220年)。” [4]

在我國，關于考試的最早記載見于《史記》、《尚書》中，堯試舜、試鯀的傳說[5]?！渡袝分杏涊d:“欽哉!惟時亮天功，三載考績;三考，黜陟幽明;庶績咸熙?！盵6]研究者指出:“原始社會末期所行‘冠禮’、帝王甄選之試用檢測及帝君巡狩與‘群后四朝’，則是中國現今選拔、合格、在職三大考試的發端。”[7]“考”最早見于殷墟文字，其形與老相近，其義與老相通，春秋戰國后才逐漸產生義變，考字被漸賦新義(廖平勝，1991)[8]。三國時魏人張揖著《廣雅》，將考解釋為“問也”，而其考查、考核、考試之義，最早出現于《尚書》。“試”最早見于春秋戰國時期的典籍，《說文·言部》釋之為“用也”，此后逐步演變為考核、考查、驗證、檢驗之義[8]。由考、試二字合成的考試一詞最早出現于西漢政治家董仲舒撰寫的《春秋繁露》[8]。他說:“考試之法，合其爵祿，并其秩，積其日，陳其實，計功量罪，以多除少，以名定實，先內弟之?！盵5]在我國，最近似于現代的考試產生于漢代，漢文帝、漢武帝策賢良方正，這也是中國歷史上最早的筆試，“既是我國不定期舉行的特科考試的開端，又是我國取士考試的開端，還是我國考試制度的開端”[9]。此后隋唐建立了科舉制并延續千年，直到封建社會被推翻，現代考試進入中國。

在西方，從《舊約全書》中的基列人(Gileadites)測驗法達人(Ephraimites)渡約旦河的故事，到蘇格拉底的著名教學法，都影射出考試的端倪。公元前500年雅典人和斯巴達人已有了定期考試，以測驗可否擔當成人責任。到1219年Bologna大學已有了考試的紀錄，這種考試是通過辯論來考查人的說明、解釋和就一個問題辯駁的能力，通過考試的人可以被授予學士、碩士或博士學位。而13世紀巴黎大學也出現了這樣的考試。直到中世紀大學考試仍為口試，而筆試則到了18世紀初才興起。約在1720年英國劍橋大學首開筆試之風，此后牛津等其他大學紛紛效仿?，F代考試則發源于歐洲，開標準化測驗先河的是英國的一小學校長Fisher牧師，1864年他編制了《量書》。美國史上第一次考試是1845年的波士頓考試。而在美國標準化測驗始于1894年，J.M.Rice博士先后編制了拼法、算術、作文等標準化測驗[2]。

時至今日，考試已經融入到人類社會的各個層面，考試制度也臻于完備，考試品目繁多，功能強大，各種各樣的考試和測評成為評量學業、淘汰、甄選人才、檢驗政績、獲得機會等的衡量指標，同時也是重要的教育和社會制度之一。

當今是一個高度競爭的時代，競爭壓力和考試伴隨人們左右。當今社會中幾乎每個人都經歷過真實的考試情境。正因如此，考試情境的普遍性引發了諸多的教育、社會和臨床問題，影響到人們生活的方方面面，也不可避免地對人的心理產生了重要的影響，其中考試焦慮是最為突出，也最受關注的問題之一。

3.考試焦慮研究

3.1考試焦慮研究的源起與發展

對考試焦慮的研究可以追溯到1914年，Folin等人發表了第一篇考試焦慮的經驗調查報告，此后有關考試焦慮的研究逐漸展開和深入，基本涉及了考試焦慮的本質、起源和發展、決定因素、與成績和認知操作的關系、個別差異，以及考試焦慮的研究方法和干預等眾多領域，目的是為找到更有效地應對和改善考試焦慮的方法和策略。

考試焦慮的研究大致經歷了以下不同的階段。

3.1.1早期研究階段。這一時期可以追溯到20世紀初，Folin、Demis和Smillie(1914)報告了第一個考試焦慮的經驗研究。他們以醫學院大學生為對象，在重大考試后立即測量了其尿液，在約18%學生的尿液中檢測出現尿糖。1929年生理學家Cannon研究發現了類似的現象，在其研究中有40%以上的學生在考試后尿液中檢測出尿糖，而考前并沒有。此外，1932年蘇聯生理學家Alexander Luria對考試焦慮和非焦慮學生的研究也發現了個體差異的存在。30年代，美國研究者開始關注考試和評價情境中的焦慮現象，并進行了一系列研究，比較有代表性的是C.H.Brown和其同事在芝加哥大學所做的工作。他們編制和評定了第一個考試焦慮問卷，并用以確定高?？荚嚱箲]學生。與此同時，在歐洲，德國科學家Neumann(1933)出版了第一部關于考試焦慮的專著。1936年Stengel成為第一個關注學績焦慮的研究者[10]。這一時期，考試焦慮基本上源自生理學研究，并且被人為是與自主神經系統激活相關的生理喚醒等同[11]。

3.1.2系統研究的開始時期。1952年耶魯大學的Sarason和Mandler正式啟動了考試焦慮的研究。他們制定了一個成年人和兒童的考試焦慮自陳量表，第一次將考試焦慮界定為多維結構成分，包括了認知成分和情感成分。此后，McKeachie等人就考試焦慮對學業成績的負性影響展開研究[10]。

3.1.3從上世紀60至90年代，考試焦慮的研究經歷了概念、本質的研究，模型和理論的建構及發展，應用、繁榮整合等時期[10]。60至70年代Spielberger借用了Cattell和Scheier的人格特質中的特質和狀態來界定了考試焦慮。Alpert和Haber(1960)根據考試情境中所導致的任務相關和任務無關行為，將考試焦慮分成有益和有害的兩類，并且編制了不同的量表來測量兩類考試焦慮。而Liebert和Morris(1967)將考試焦慮區分成認知(擔憂)和情感(情緒性)兩個成分，此觀點將考試焦慮的研究更多地指向了認知定向[12]。60至70年代，I.G.Sarason和其同事進行了大量的研究，支持考試焦慮的認知—干擾觀。到70年代早期，Wine提出了影響很大的認知模型——“認知—注意” 或“干擾”模型，解釋考試焦慮對操作的影響。此模型打破了傳統的動機和喚醒理論，強調了認知變量在考試焦慮中所起的作用。依照此理論的觀點，考試焦慮個體將注意同時分配到了任務相關和任務無關的認知活動中，這些認知擔憂導致學生從當前任務中分心，干擾到他們的效率。這一時期，應用研究也迅速發展起來，主要是減少考試焦慮癥狀和不良影響，提高學業成績。在治療方法上，由傳統的行為治療轉變為認知—注意和認知—行為治療技術，主要包括注意訓練、系統認知重構、學習技能訓練等等。直到80年代，認知注意模型受到了“學習技能缺陷”觀點的質疑。80年代是考試焦慮研究的繁榮和整合時期。1980年6月，在比利時港口城市安特衛普舉行的第四屆教育考試國際論壇上，成立了考試焦慮研究會(Society for Test Anxiety Research，STAR)，對考試焦慮的研究起到了極大的推動作用[10]。這一時期，從不同角度和層面對考試焦慮的研究論文和著作猛增。其中，大多數研究都是從信加工模型出發來驗證各種考試焦慮的假設，以揭示其因果機制。認知心理學家們從信息加工的不同階段對考試焦慮進行了探究，如注意、短時記憶、長時記憶、加工水平、提取、決策等。其中有代表性的是R.G.Geen，M.Eysenck，J.H.Mueller和S.Tobias等人的研究[10]。

進入到90年代以后，考試焦慮在理論和應用研究領域都出現了更多新的發展，許多新技術和方法的介入，如眼動技術、腦成像技術等，使得研究者從行為、眼動、認知神經機制方面，對考試焦慮的形成機制進行了更加深入的研究。

3.2 考試焦慮的存在現狀

考試焦慮和測驗壓力是當今社會普遍存在的問題，在學生中考試焦慮已經達到了很嚴重的程度。Hill(1984)指出，在美國，從小學到大學，有25%—30%的學生有考試焦慮，并嚴重影響其學業成績[13]。Goonan(2004)的調查研究表明，有20%的小學高年級學生存在考試焦慮[13]。2006年Raymond Trevor Bradley等人承擔了美國教育部資助的一項研究，對980名10年級學生進行了調查，發現61%的學生報告曾受到考試焦慮的影響，26%的學生經常受到高考試焦慮的困擾。此研究發現考試焦慮和測驗成績之間存在顯著的負相關關系。而McGuire和Mitic等人對加拿大中小學生進行的研究表明，有22%的學生對學業有明顯的擔憂[13]。L.D.Kenneth等人對出生于中國、英國、南歐、北歐、西歐的大學生所作的抽樣調查顯示，中國學生的考試焦慮平均分數明顯高于英裔或歐洲種族背景下學生的分數[14]。

我國小學、中學和大學生的考試焦慮普遍存在且水平較高。陳樹林等人以杭州市高中生為對象，調查發現有24%的學生存在明顯的考試焦慮[15]。2001年王才康的調查表明，大學生考試焦慮較高程度的人數超過總數的21 %[16]。王瑞新對湖南省岳陽市的幾所高校的調查表明，23.40%的大學生存在明顯的考試焦慮，屬嚴重、中度考試焦慮;38%的大學生屬輕度考試焦慮[17]。江琦采取整群分層抽樣的方法，隨機選擇全國東部(山東、福建)、中部(湖北)和西部(四川、重慶和貴州) 4所重點大學、6所普通大學、6所重點中學和4所普通中學，共計20所學校4016人，研究發現，58.8%的學生存在不同程度的考試焦慮[18]。陳憬對遼寧省大學生的考試焦慮現狀進行調查發現，大學生的考試焦慮現狀十分嚴重，有焦慮感的學生達到總人數的55.2%，而高考試焦慮的學生達到總人數的19.0%[19]。

考試焦慮對認知操作、學業成績、身心健康都產生了極為不利的影響。許多學生因為它而導致發揮失常。早在上世紀60年代，Sarason用自己編制的《兒童考試焦慮量表》對美國的小學生進行測試，發現有20%的小學生存在考試焦慮。高低考試焦慮校學生在閱讀和數學基本技能上存在顯著差異，高考試焦慮小學生落后于全國常模1年，而低考試焦慮小學生則超過常模1年(Sarason，1966) [20]。Sarason的研究表明，高考試焦慮學生在考試中很容易分心，很難組織和回憶起考試的相關信息，他們更關注于重大考試的結果以及可能的失敗[21]?？荚嚱箲]對認知操作、學業成績、身心健康都產生了極為不利的影響。許多學生因為它而導致發揮失常。Depreeuw和DeNeve研究發現，高考是焦慮大學生相對于低考試焦慮大學生，心理健康水平更低，常伴有明顯的身心不適癥狀[22]。這給研究者和教育者提出了很嚴峻的問題，如何幫助個體有效地應對和改善考試焦慮，提高其學業成績和心理健康水平。

4.我國考試焦慮研究發展的展望

考試焦慮在學生中普遍存在，它對學生的學業、身心發展都產生了重要的影響。但是對其產生和發展機制的探討才剛剛開始。在我國，考試焦慮的研究開展的相對較晚。上世紀80年代中期，凌文銓開始對考試焦慮進行了探討，并且修訂了考試焦慮量表，此后我國研究者對考試焦慮的研究逐漸深入，但是到目前為止，也基本是以考試焦慮的量表修訂、流行病學、干預、相關因素研究為核心。如何才能找到更有效地應對和改善考試焦慮的方法和策略呢?只有更深入地了解考試焦慮的形成和發展機制。而我國在這方面的研究幾乎是空白。因此，對我國教育和心理學工作者、臨床工作者而言，這方面在今后的研究中需要亟待加強。

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(高鑫為通訊作者)