互動式教學初探

摘 要: 互動式教學是教與學的雙方交流、溝通、協商、探討，在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此坦誠的基礎上，通過理性說服甚至辯論，達到不同觀點碰撞交融，激發教學雙方的主動性，拓展創造性思維，以達到提高教學效果的一種教學方式。本文對互動教學法的概念及優點、類型及機制作了闡述。

關鍵詞: 互動式教學 傳統教學 基本類型

央視《對話》、《今日說法》、《藝術人生》、《實話實說》、《新聞調查》等欄目收視率較高，節目深受大眾歡迎，其成功的主要原因不外乎這么三個因素:一是內容有“賣點”，緊貼生活實際。二是形式新穎，符合觀眾“口味”。三是方法高明，主持人不知不覺牽著觀眾“鼻子”走，讓觀眾在談笑中獲益。成人函授教學不同于“對話”，教師也不同于節目主持人，但有一條是相通的，這就是引導人、教育人、感染人、熏陶人。教師要擁有節目主持人的眼光和手法，不留教育痕跡地傳道授業，教書育人，不是“捏住鼻子硬灌”，就要改革現行教育方法和手段。近五年的教學改革實踐證明，互動式教學不失為一種好方法。

一、互動式教學法及優點

所謂互動式教學，是在教學中教與學雙方交流、溝通、協商、探討，在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此坦誠的基礎上，通過理性說服甚至辯論，達到不同觀點碰撞交融，激發教學雙方的主動性，拓展創造性思維，以達到提高教學效果的一種教學方式。互動式教學與傳統教學相比，最大差異在一個字:“動”。傳統教學是教師主動，腦動、嘴動、手動，結果學員被動，神靜、嘴靜、行靜，從而演化為灌輸式，一言堂，“我打你通，不通也通”。而互動式教學從根本上改變了這種狀況，真正做到了“互動”，“教師主動”和“學員主動”，彼此交替，雙向輸入，多言堂，“我打你通，你打我通”，奏出和諧樂章。從教育學、心理學角度，互動式教學有四大優點。

1.發揮雙主動作用。過去教師在臺上滔滔然，學員在臺下昏昏然，僅滿足于學員不要講話，遵守課堂秩序，“能否聽懂”。現在教師學員雙向交流，或解疑釋惑，或明辨是非，學員挑戰教師，教師激活學員。

2.體現雙主導效應。傳統教學是教師為主導、學員為接受主體的教育過程。互動式教學充分調動學員的積極性、主動性、創造性，教師的權威性、思維方式、聯系實際解決問題的能力及教學的深度、廣度、高度“三維空間”受到挑戰，教師的因勢利導、傳道授業、謀篇布局等“先導”往往會被學員的“超前認知”打破，主導地位在課堂中不時被切換。一個學員的主導問題可能成為課堂教學的主基調。

3.提高雙創新能力。傳統的教學僅對書本上的理論知識進行“分組編碼”，讓學員認知。這雖是教師一種創造性勞動，但其教學效果有局限性。學員獨立思考能力強，掌握的知識和信息在某些方面與教師同步甚至超過教師，如何提升所教內容的深度、廣度及解決問題的能力，發揮學員高于教師的創新水平，彌補書本知識的不足，這是大有可為的。學員思考問題、解決問題的創造性，可促使教師在課堂教學中不斷改進，不斷創新。

4.促進雙影響水平。傳統教學只注重讓教師影響學員，卻忽視了學員的作用。互動式教學是教學雙方進行民主平等協調探討，教師眼中有學員，在與學員交流中形成心靈的撞擊與融合、觀念的趨同。教師要尊重學員的心理需要，傾聽學員對問題的想法，發現其閃光點，形成共同參與，共同思考，共同協作，共同解決問題，真正產生心理共鳴，觀點共振，思維共享，影響共有。

二、互動式教學法類型及機制

互動式教學作為一種嶄新的適應學員心理特點、符合時代潮流的方法，其基本類型在實踐中不斷發展，嚴格地說，“教學有法，卻無定法”，在教學中可廣泛采用。就目前而言，較成功的有五種方式可借鑒。

1.主題探討法。任何課堂教學都有主題。主題是互動教學的“導火線”，圍繞主題作文章就不會跑題、跑調，類似于基礎教育的“主題班會”。其策略一般為拋出主題—提出主題中的問題—思考討論問題—尋找答案—歸納總結。教師在前兩個環節是主導，學員在中間兩個環節為主導，最后教師作主題發言，也可請學員代表做主題發言。這種方法主題明確，條理清楚，探討深入，充分調動學員的積極性、創造性，缺點是組織力度大，學員所提問題的深度和廣度具有不可控制性，往往會影響教學進程。

2.問題歸納法。先請學員提出，教學內容在實際生活的表現及存在問題然后教師運用書本知識來解決上述問題，最后歸納總結所學基本原理及知識。其策略一般程序為提出問題—掌握知識—解決問題，在解決問題中學習新知識，在學習新知識中解決問題。這種方法目的性強，理論聯系實際好，提高解決問題的能力快，缺點是問題較單一，知識面較窄，解決問題容易形成思維定勢。

3.典型案例法。運用多媒體等手法將精選個案呈現在學員面前，請學員利用已有知識嘗試提出解決方案，肯定正誤方案，設置懸念，然后抓住重點、熱點作深入分析，最后上升為理論知識。其策略一般程序為案例解說—嘗試解決—設置懸念—理論學習—剖析方案。這種方法直觀具體，生動形象，環環入扣，對錯分明，印象深刻，氣氛活躍，缺點是理論性學習不系統、不深刻，典型個案選擇難度較大，課堂知識容量較小。

4.情景創設法。依靠教師在課堂教學中設置啟發性問題、提高學員思維活躍度和創造性解決問題的場景。其策略程序為設置問題—創設愿景—搭建平臺—激活學員。這種方法課堂知識容量大，共同參與性高，系統性較強，學員思維活躍，趣味性濃，缺點是對教師的教學藝術水平要求高、調控能力強，學員配合程度要求高。

5.多維思辨法。把現有定論、解決問題的經驗方法提供給學員，讓學員挑刺，提出優劣加以完善，還可以有意設置正反兩方，掀起激情風暴，在爭論中明辨是非，在明辨中尋找最優答案。其策略程序為解說原理—分析優劣—發展理論。這種方法課堂氣氛熱烈，分析問題深刻，自由度較大，答案往往沒有定論，缺點是要求充分掌握學員基礎知識和理論水平，教師收放把握得當，對新情況、新問題、新思路具有極高的分析探索能力。

互動式教學法是一種民主、自由、平等、開放式教學。耗散結構理論認為，任何一個事物只有不斷從外界獲得能量方能激活機體。“雙向互動”關鍵要有教師和學員的能動機制、學員的求知內在機制和師生的搭配機制。這種機制從根本上取決于教師學員的主動性、積極性、創造性及教師教學觀念的轉變。

互動式教學既不是課堂簡單設問、提問、答辯，更不是課堂教學之余留下十分鐘等待學員提問題、教師釋疑解難，而是從根本上確立改革開放、教學相長、激活思路、講究藝術、提高效果的教學新觀念，對教師的教育觀念、教學水平、教師素質提出了更高的要求。為此，教師要適應信息化、知識化時代的需求，不斷學習，不斷探索。