課堂教學應培養學生良好的學習習慣

良好的學習習慣，是學習知識、培養能力、發展智力的重要保證，不僅直接影響學生的學習效率，而且對今后的學習乃至工作都會產生重大影響。因此，培養學生良好的學習習慣是課堂教學的重要任務。課堂教學不僅要教知識、方法，而且要重視良好習慣的養成。

一、專心聽講的習慣

對于小學一年級學生來說，培養他們形成良好的學習行為習慣是很重要的。因此在上課時要特別重視他們聽講的習慣和正確的寫字姿勢，及時提醒、要求學生聚精會神聽教師講解、看教師的表情動作和板書，想教師所講的內容，真正讓教師“以姿勢助說話”的教學手段收到足夠的效益。學生只聽不看，或不用心看，理解就較膚淺。教師應想方設法吸引學生專心聽講，且持之以恒，使學生養成一種良好的習慣。教師語言生動、幽默、有趣，學生喜聞樂見;利用教具、實物、故事、游戲等輔助手段，學生興趣盎然;或是以某種動作手勢予以個別提示。這樣做既達到教學目的，又不會影響教學的正常進行。小學生的心理特點決定了小學生集中注意力的時間是有限的，因此教師要針對小學生好動的特點，從激發興趣入手;或者走到學生中間，利用“暗示法”提醒學生注意，如不便走下講臺，可用“稍停法”，引起某些學生的注意。除此以外，還可以運用恰當的贊語、合適的獎勵等各種不同手法，這對培養學生的集中注意力的習慣也是重要的。經過一段時間的訓練，學生就能逐步形成良好的學習習慣。

第一冊第三單元的第四課《小貓吃魚》的練一練中，5只小雞跑向兩處覓食，將會出現什么情況?這是討論5的組成分解，同時也是解釋和拓展5的加減法的應用過程。我通過豐富多彩的游戲活動，使學生學習積極性空前高漲，專心聽講的習慣又得以訓練，收到了事半功倍的效果。《可愛的企鵝》、《分蘋果》等諸如此類的教材都可以寓教學于游戲之中，從而使學生掌握了8、9、10的組成與分解，逐步達到熟練掌握10以內加減法的口算目的。

二、工整認真的習慣

學生的書寫對學習效果影響甚大，有的教師對此認識不足，要求不嚴，有的甚至以為書法的訓練是語文老師的事，因此放任自由，結果嚴重影響教學效果。低年級學生書法功底極差，數學教師更要嚴格訓練，指導和要求要細致到位，不僅要寫好0—9九個阿拉伯數字，而且要寫好+、-、×、÷、=、≤、≥、≈等符號。字符間距和字號大小必須適中，必要時教師還要在黑板上作示范，讓學生模仿。版面、行款也要講究，以利于閱讀為原則。教師可以展出優秀作業，讓學生欣賞學習，同學之間介紹自己的經驗，互相學習，取長補短。這樣可以鼓勵學生增強信心，提高興趣，促使他們養成良好的作業習慣，從而形成一絲不茍的人生態度。

精心設計作業，是激發學生作業興趣的一種手段。學生只有對作業產生興趣，才有積極性，才能認真去做。所以，設計作業應堅持“適量、適度、靈活”。適量就是各年級的作業量控制在一定的范圍之內，不能超出學生的負擔。適度就是難度適中，過難會把學生嚇怕。靈活就是根據學生的不同情況特點有選擇作業的自由。對學習有困難的學生，教師要對他們進行適當的誘導啟發，或者讓優生輔導他們，這樣，才能使學困生有信心、有決心，才能嘗到成功的愉悅，才有認真的積極性。否則，學困生要么抄襲，要么不做。

三、大膽發言的習慣

學生的發言是課堂上教學互動的過程，是教學矛盾之間碰撞。教師應通過這種碰撞產生的火花，窺見學生對知識的掌握程度、缺陷所在，及時調整教學策略達到知己知彼。學生的發言，其實就是一個兵教兵的練兵運動，聽聽別人的說法，想想自己的見解，有比較有鑒別，才能有所理解和提高。課堂上，教師要以學生為主體，既要為學生提供充足的空間和時間，讓學生各抒己見，充分尊重學生的勞動，給予充分的鼓勵和肯定，保護學生的積極性，又要讓學生有言可發，發得有價值有用處。如:同是《美麗的田園》一課，我提出了如下問題讓學生思考:(1)從這幅主題圖上你能得到了哪些數學信息?(2)根據這些數學信息，你能提出哪些數學問題?這樣的問題無論是哪類學生都能回答，只是獲取信息的數量及提出問題的獨創性方面有些差異。再如:在課要結束之前，我向學生提問:“這節課你學會了什么?”“你覺得在觀察事物的時候要注意什么?”等等。這樣的提問體現了“下要保底，上不封頂”的原則。

四、質疑問難的習慣

愛因斯坦說:“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”教師要引導學生發現問題，大膽質疑問難，營造民主、和諧、平等的教學氛圍，讓學生敢于問。對學生提出的問題，教師都應給予鼓勵和肯定。在“加減混合”的問題教學中，有一位學生問我:“老師，如果沒有一個上車，也沒有一個下車，這個問題怎么解決?”這種既在情理之中又出乎意料的問題，正是學生把數學知識與生活實際經驗相結合的具體表現。它填補了教師備課的空白，激發了學生創造性思維的積極性。在學習“千克、克、噸的認識”時，有學生提出:“一個蘋果重100克，一車蘋果有多重?”盡管這個問題和本節內容關系不大，但我還是表揚他問得好，并讓他課后思考，這樣既保護了他勇于質疑的自尊心，又激發了他后續學習的積極性。

學問學問，不懂就問。愛問為什么、怎么樣，才能更快進步。“蘋果為什么落地?”這樣提問誕生了大科學家牛頓。學習數學知識，就其過程而言，實質上是由不知到知，由知之不多到知之較多的認識過程，也是一個知疑、質疑、釋疑的思維過程。所以，質疑問難習慣的培養和訓練尤為重要。

著名教育家葉圣陶先生曾說:什么是教育?簡單地說就是養成習慣。良好的習慣一旦養成，將會成為終生受用的寶貴財富。培養學生良好的學習習慣，應從“大處著眼，小處著手”，在一舉一動、一言一行中日積月累。它屬于非智力因素教學，極其容易忽視。教師在課堂教學中，要把培養學生良好的學習習慣每一個細節做精做細，持之以恒。