高校學生評價的現狀分析及改進意見

摘 要: 從1999年至今關于高校學生評價的討論一直沒有停止過，但是只限于理論層面，實踐中沒有多大的改進，以量化評價為主的評價方式仍舊占據著主導地位，但是僅僅有量化評價不足以對學生進行全面的評價。文章結合具體案例討論了高校學生的評價現狀，存在的問題，以及改進的建議。

關鍵詞: 高校學生評價 問題 改進意見

從1999年至今關于學生評價的討論一直沒有停止過。不論是中小學還是高等院校，如何在素質教育成為教育發展趨勢的今天提高學生的素質，必須轉變原有的評價方式，因為只有轉變了評價方式，教學和學習方式才能改變，學生的素質才有望提高。在高等教育逐漸普及的今天，高校學生作為一個日益壯大的群體，其生存狀態逐漸引起人們的注意。高校學生的評價方式也成為人們研究的內容。

一、高校學生評價的現狀以及存在的問題

隨著高校的擴招，越來越多的學生獲得了接受高等教育的機會。然而隨著接受高等教育人數的增加，如何以有限的教育資源保證高等教育人才培養的質量呢?這就涉及如何對高校學生進行評價的問題。國內高校學生評價主要表現在以下幾個方面。

1.延續中小學的評價方法，標準化測驗為主要評價手段。

在我國現階段，學生從小學到高中主要采用書面考試這種標準化測驗的形式來進行選拔，大多數的學生從內心接受并逐漸適應這種評價形式，使得一些學生進入高校后還是以這種學習方式進行學習，認為學習目的就是考試，一旦考試通過對某門課程的學習也就宣告結束。死記硬背成為考試的法寶，劃重點成為學生考高分的重要來源，重視書本知識的積累而忽視了實踐操作等能力的培養。評價的主要作用之一就是選拔與甄別，但是如果夸大選拔的作用，就會歪曲評價所發揮的作用和意義。

近年來受到廣泛關注的美國哈佛大學心理專家霍華德·加德納提出的多元智能理論給我國的教育提出了警告，對照多元智能理論，我們的教育確實存在著不足:以人為本的理念尚未深入人心，學生作為學習的主體，其學習的權利仍沒有得到應有的重視。

2.考試完畢意味著評價過程結束，沒有反饋環節。

目前，考試作為評價學生學業成績的一種主要方法，在我國高校仍然使用。但是作為評價的手段，我們并不能最大限度地發揮其作用，有時執行起來效果甚至還不如中小學好。當然也包括考試結束，面臨學生放假，新學期開始又開始新的學習內容，教師可能沒有機會和途徑將學生的評價結果反饋給學生，造成只有考試沒有對考試內容的講評的現象。反饋環節的缺失更加劇了學生參加考試的功利性，這種只求結果的做法使得學生只追求分數而不考慮學習的內容，形成了機械學習、機械考試的“機械頭腦”。

3.評價主體比較單一，評價的主要實施者是教師。

評價方法的選擇權、評價結果的給出權都掌握在教師手中，而受限于目前的評價體制，大多數教師并不清楚評價在教學中發揮的重要作用，在持證上崗時也不對這部分內容進行培訓，導致有的教師認為沿襲下來的卷面考試的形式是最適合的評價形式。有的教師即使想進行有益的探索也無法進行，只能跟著大多數人亦步亦趨。

4.注重量化評價，而把質性評價放在次要地位。

量化評價從來都被認為是最具科學性的評價方法，特別是其有鮮明的數字做支持，孰優孰劣一目了然。這種觀點從上個世紀末至今一直受到一些人的推崇。而對于依靠評價人的整體感覺下評語來確定的質性評價，有人則認為已經過時了，其科學性與準確性無法與量化評價相提并論。言論的一邊倒造成現在的評價也呈一邊倒的趨勢。

二、高校學生評價的改進意見

1.評價目的定位準確。

眾所周知的高考及大多數的考試都具有選拔的性質，考試完畢要按照成績排序，甚至決定學生今后的發展，這使得考試在某些學生的心目中占的分量很重，為了考試而學習的學生比比皆是。這種本末倒置、“為考而學”的做法在高校中普遍存在，剝奪了學生的學習樂趣，使學生淪為學習機器，學習動力明顯不足，也造成學生高分低能，使得學生在大學畢業時難以融入社會，即使走上社會也是眼高手低。

這就要求高校教育工作者在教書育人的同時，結合自己的教學內容選擇合適的評價形式，充分發揮評價的各種功能，如診斷、選拔、甄別等。例如在課程開始之前教師可以進行診斷性評價，通過調查了解學生對課程的掌握程度，從而有的放矢、有針對性地進行教學。在教學活動進行過程中開展形成性評價，可以對學生的課堂表現、作業、問題討論、小測驗、小論文、實驗操作情況等進行記錄，計入學生學科的最后成績，并適當提高平時成績的比例。課程學習告一段落進行的總結性評價的形式可以是卷面考試，也可以是作品等形式，根據不同的學科特點選擇不同的考查形式，并適當縮減這部分成績所占的比例。只有各階段評價所占比例合理，學生的學習活動才能正常展開。

2.評價結束要設置反饋通道。

在現階段的高校教學中，評價主要以考試的形式存在，而考試結束后，一般評價也就結束了。這種觀點在評價發展過程中已經被予以否定，美國的評價專家斯塔弗爾比姆(Stufflebeam)指出:“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。”[1]在現階段，計算機網絡技術在高等教育中普遍應用，完全可以將面對面的溝通和交流轉移到網絡中進行。也就是將考試結果通過E-mail、QQ、博客等在線和離線工具反饋給學生，讓學生及時快捷地了解自己上一階段的學習結果，及時地查漏補缺，為下一階段的學習做好準備。當然學生也可以通過網絡與任課老師取得聯系，針對考試中出現的問題向教師求教。

另外，教師的課堂提問、隨堂測驗等即時評價方式也要及時給予學生評價，而且使用的評語要明確、規范，不能模棱兩可，更不能不作任何評價。例如學生回答完全正確，教師就應該明確“回答完全正確”，并予以口頭表揚。而對于不會回答或者回答不完全正確的學生，教師應給出正確答案并對學生予以鼓勵，提出希望，促使學生在正確的學習動機的引導下積極地投入學習。只有反饋通道暢通了，教學才能更加有針對性，更好地提高教學績效。

3.評價主體多樣化。

高校教學過程的參與者主要是教師和學生，對于學生的評價最有發言權的當屬教師，但是學生學習效果的評價者卻不應當只有教師。學生對于自身的發展最清楚，可以對照一定的標準進行自我評價。另外，學習過程中的學習伙伴互相之間也可以互相評價。家長在一定程度上也可以對學生的德智體美勞進行評價，并將意見反饋給學校。另外社會對高校畢業生也可以進行評價，社會需要的人才應該具備什么素質，學校的培養目標應該如何進行調整，這些都是學校開放辦學的重要組成部分。評價主體的多樣化促使學校培養的學生具備更加全面的素質，適應社會的要求。

4.量化與質性評價結合進行。

量化評價與質性評價從來都是各具特色，不能單獨強調某一種評價方式的特點，只有兩者結合起來才能最大程度地發揮評價的作用。我在《電視教材編導與制作》的實驗教學中，嘗試讓學生對自己的作品和同學的作品進行自我評價與互相評價。實驗共分六個小組，評價的主要標準提前給出，每項分都實行百分制，依據評標準對作品進行評價。從評價結果我們不難看出，兩個小組對自己評價過低，四個小組對自己評價比較高，最小的誤差為3，最大的誤差為8。可見學生在進行自我評價時都很難做到客觀公正，存在抬高或壓低自己的現象，由于學生主觀性的存在，評價很難做到恰如其分。這表明使用量化評價也存在一定的問題，這種問題可以用質性評價來彌補。

結合對作品質量的量化評價，要求學生對自己及同學的作品寫評語，對自己的作品的評語集中在批評方面，對同學的評語主要是表揚，這樣能促進學生發現自己的弱點和別人的優點，取長補短，有利于學生的學業發展和身心發展。

四、結語

高校學生在經濟危機爆發的社會中如果想更具競爭力，只能從提升自身素質上改進，而新建本科院校如果想站穩腳跟，培養出素質過硬的畢業生，就更需要對學生的評價現狀進行調整和改進。從學生評價的角度入手，以評促改，不斷改進高校學生的評價手段。只要明確評價目的，將量化與質性評價結合起來，嘗試評價主體多樣化，并及時將評價結果及時地反饋給學生，高校學生的評價現狀就能得到改觀，學生素質就能得以提升。

參考文獻:

[1]陳玉琨.教育評價學[M].北京:人民教育出版社，2005.7.

[2]曹繼耘.從甄別選拔到促進發展:學生評價改革的方向[J].教育理論與實踐，2003，(10):20-23.

[3]劉洋洋，張華麗.高校學生評價基本問題[J].黑龍江教育(高教研究與評估)，2006，(7):180-181.

[4]王健，鄧睿.學生評價中的倫理問題考察[J].教育科學論壇，2007，(7):13-15.

[5]蔣禮.質性評價中存在的問題與對策[J].紅河學院學報，2008，(8):82-84.

本文系衡水學院院級課題“高校學生評價現狀分析與對策研究”的階段性成果，項目編號:2008059