獨立學院《電氣測試技術》課程教學方法探索

摘 要: 《電氣測試技術》是高校電氣工程及其自動化專業的一門理論性與實踐性都很強的專業技術課。本文分析了《電氣測試技術》課程的內容和特點，從獨立學院培養“高級應用型人才”的目標出發，對課程教學內容進行了調整，提出了采用“研究式”教學方法，體現了“以人為本”、“因材施教”的原則。

關鍵詞: 《電氣測試技術》 教學方法 研究式教學

一、引言

《電氣測試技術》是高等學校電氣工程及其自動化專業的重要的專業技術課，課程包括的范圍很廣，而且其內容隨著科學技術的發展也在不斷更新與發展，所以該課程是一門理論性和實踐性都很強的課程。金城學院是南京航空航天大學按新機制、新模式與社會力量合作舉辦的本科層次的二級學院，其宗旨是培養高級應用型人才。由于建校時間短，發展速度快，在發展的過程中暴露出了許多問題，比如理論教學與實踐教學相脫節，分層次和多渠道培養問題，等等，這些問題不解決就會嚴重阻礙獨立學院的可持續發展，也違背學院的宗旨。所以教學工作的當務之急就是要積極探索改革創新之路，實施“因材施教”，分層次、多渠道地培養人才。我在此分析了《電氣測試技術》課程的內容和特點，結合獨立學院的人才培養模式，對《電氣測試技術》課程的教學方法進行了探索。

二、獨立學院學生特點與人才培養模式

獨立學院在“本三”批次招生，學生之間的錄取分數存在較大差距，生源水平參差不齊。學生特點主要表現在:(1)文化基礎知識薄弱。與本一、本二的學生相比，本三學生的基礎知識水平較低，知識的系統性差，偏科現象嚴重，不能很好地適應專業性高等教育的要求，尤其是工科專業。(2)依賴性強，自學能力較差。獨立學院的學生在中學大多屬于“中間層”，受應試教育的影響，他們更依賴教師，依賴課堂教學，這些都使得他們不能很好地適應大學的“引導式”教學模式。(3)個性鮮明，能力特長突出。獨立學院的學生家庭條件相對較好，社會閱歷較廣，其優勢主要表現在人際溝通能力、組織協調能力，以及創造能力等方面，綜合素質高。

金城學院創建于1999年，初期階段的培養目標基本“克隆”母體學校，定位在培養“研究型”人才的層面上，隨著學院的發展，學生隊伍和教師隊伍不斷壯大，培養模式與生源質量和結構之間的矛盾日益突出，嚴重阻礙了學院的可持續發展。所以在經過科學的分析之后，金城學院將自身合理定位為“高等技術教育與工程教育的教學型高校”，目標在于培養一流的，掌握行業主流文化和技術，具有較強能力的工程技術人才。

要構建高級應用型人才培養模式首先必須進行教學方面的改革，除了教師隊伍的建設還要改革教學方法。

三、教學方法探索

1.結合專業特點與人才培養模式，調整教學內容。

《電氣測試技術》主要介紹電氣測試的原理、方法、測量儀器的特性，測量誤差的分析、綜合與分配、測量數據的處理及時域、頻域和數據域測試儀器的原理、特性及應用，各種傳統的傳感器和新型傳感器的原理、特性及其在非電量電測技術中的應用。[1]課程包括的范圍很廣，涉及的學科門類很多，需要綜合運用各有關學科知識。課程著重講解電氣測試中最基本的理論、知識與方法，為設計、組織和進行電氣系統與元件實驗、誤差分析、數據處理、解決工程實際問題打下必要的基礎。

初期的培養模式因照搬母體，大綱和教學內容都偏向于“研究型或教學研究型”，忽視了學生主體的實際情況。考慮到電氣工程及其自動化專業的專業特點和學校培養“高級應用型人才”的目標，該校首先對課程的內容進行了調整，除了一些基本測量理論的環節，還增加了微型化和智能化傳感器的新理論、新知識、新技術和新方法的內容，以緊跟學科發展的前沿，同時增加了實例分析的比重，通過實例分析可以引導學生正確理解和應用相關理論、技術和方法去解決生產實際中的具體問題，提高學生分析問題和解決問題的能力，充分體現理論聯系實際和重在能力培養的原則。

2.改革傳統教學方法，采用“研究式”教學。

傳統的教學方法是“講授法”和“灌輸法”，它的弊端在于過分注重知識的傳授，忽視了學生創造性思維方式的形成和創新素質的全面培養，不能適應現代高素質人才培養的需要。實施“高級應用型人才”培養方案，必須以現代素質教育思想為依據，以終身教育和創新教育為基點，克服傳統教育的弊端，實現教與學的現代化。

“研究式”教學法是依據科學研究的方法，與課堂教學相結合而推出的具有創造性的新的教學方法。其突出特點是:教師的指導性強，學生的參與性強，教學雙方的討論性、辯論性強，思維的獨創性強，教學的民主性強等。[2]它著重培養學生獨立思考、查找資料、實驗驗證、撰寫研究報告等能力，使學生在自學中發揮自身聰明才智，鍛煉發散性思維、求異思維，培養發現和提出問題的能力。“研究式”教學法尤其適用于專業課教學、畢業設計、畢業答辯、社會調查等教學活動。

“研究式”教學在《電氣測試技術》課堂的實踐中主要表現為以下幾點:

(1)提出問題:《電氣測試技術》是一門理論性和實踐性都很強的課程，要將理論與實踐環節很好地結合起來必須通過“研究式”的方式。教師首先應創設情境，提出問題，即在注重電氣測試基本理論的基礎上選擇典型的應用實例進行分析、設計和計算。例如在講解傳感器的內容時，教師可在工作原理講完之后，給出一個具體的應用環節，讓學生思考如何選用合適的傳感器解決問題。

(2)分析問題:在這個環節，教師要起到引導的作用，即鼓勵學生利用掌握的知識來分析問題，找到解決的方案，這種引導不是將學生的思路引向一個已有的結論，而是提供信息、啟發思路、介紹方法。所謂“條條大路通羅馬”，解決問題的方法不止一個。這個過程給學生提供了廣闊的探索空間，有利于培養學生的創新思維。

(3)解決問題:在這個過程中，學生可根據選擇的方案，進行參數設計，并用仿真軟件驗證設計結果，如果有條件可進行實驗驗證。

(4)反思總結:在這個環節，教師要引導學生學會對問題進行總結，對知識進行提煉。一個問題可能會有無數種解決的方法，哪一種方法更好，哪一種方法更經濟?實際的工程應用并不是簡單地解一道題目，而要考慮到應用場合、成本、環境等因素。這一環節能使學生更好地將理論與實踐結合在一起，有助于培養學生的發散性思維和創新思維。

四、結語

《電氣測試技術》課程理論性和實踐性都很強，我們從獨立學院培養“高級應用型人才”的目標出發，結合課程的內容和性質，采用“研究式”教學法，創造一個寬松的環境，讓學生主動地探索、思考，使得學生學會對信息進行分析和判斷，有利于培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。

參考文獻:

[1]林德杰.電氣測試技術[M].北京:機械工業出版社，2008.

[2]魏淑慧.研究式教學與學生創新思維能力的培養[J].山東師范大學學報，2008.

[3]來茂德.中國高等教育發展的新探索[M].浙江大學出版社，2004.