簡論情緒對初中生英語學習效率的影響

摘 要: 情緒與初中生的英語學習效率有著至關重要的關系，本文就情緒與初中生的英語學習效率進行了探討。

關鍵詞: 情緒 初中生 英語學習效率

提到情緒，首先我們要了解它的定義。情緒是指伴隨著認知和意識過程產(chǎn)生的對外界事物的態(tài)度，是對客觀事物和主體需求之間關系的反應，是以個體的愿望和需要為中介的一種心理活動。情緒是指人對客體是否和自身需求相一致而產(chǎn)生的體驗。情緒情感是動機的源泉之一，它能夠激勵人的活動，提高人的活動效率。帶有挑戰(zhàn)性的情緒支配下的人，精力特別充沛，學習活動的主動性和積極性能夠達到前所未有的水平;同樣，緊張情緒雖被劃歸到對情緒起消極作用之列，但卻不是對學習活動絕對沒一點好處的。在一定的條件下，情緒對于人的積極性的激發(fā)起著非常重要的作用，它貫穿在人的學習活動全過程之中，沒有良好的情緒，就沒有良好的工作效果。適度緊張情緒，對學習活動也有促進作用。

一、初中生的情緒與情感發(fā)展的特點

初中學生正處于青少年時期，這一時期他們的情緒與情感的發(fā)展有如下特點:

1.情緒的沖動性:也就是我們?？吹角嗌倌旮吲d時手舞足蹈，懊惱時捶胸頓足，于是人們又把青少年期稱為疾風暴雨期。

2.情緒的內(nèi)隱性:表現(xiàn)在他們對某事厭惡，但可以不露聲色;對某位異性明明有好感，但出于自尊又不表露愛慕之情。

3.情緒的不定性:具體的表現(xiàn)是一次成功的經(jīng)歷引發(fā)的愉快體驗會維持一段時間，青少年在這段時間內(nèi)興致勃勃，勁頭十足;同樣，如遭遇挫折會在一段時間內(nèi)蔫頭耷腦，茶飯不思。

4.情緒情感的風范及深刻性:此時此刻的他們不會像小時候那樣問大人們電影中的哪個是好人，哪個是壞蛋，而是通過自身判斷決定自己的喜惡。

了解了情緒和青少年的情緒特點，我們就要從他們的特點入手，加以引導，才能使學生具備良好的學習情緒，較大地提高他們的學習效率。影響學生學習情緒的因素主要來自教師、家長和學生自身。

教師與演員在某些方面存在著共性，都是講、說、演，但演員比教師更成功、更具有魅力，更能吸引他們的觀眾，究其原因不外乎有兩點:一是跌宕起伏的故事情節(jié)，二是張弛有致的節(jié)奏。激發(fā)觀眾的觀看激情，引發(fā)興趣，提高效果，這是很值得教師在教學過程中借鑒的。

教師的感情投入，是影響情緒、改善學習效率的一個砝碼。教學時總是包含著情緒的交流和滲透，這種交流和滲透貫穿于整個教學過程，可能是一個眼神、一個手勢、一個表情或一句話中足以影響學生的情緒的發(fā)展的健康與否，因此教師在這些方面必須認真對待，盡可能通過激情感染學生。

教師要演好自己的每一節(jié)課就要在教學設計上要求結(jié)構(gòu)組織合理，節(jié)奏和諧完美，整個環(huán)節(jié)有機結(jié)合，流暢有致，增強教學的吸引力、感染力，使學生在高昂的情緒下提高感知效果和學習質(zhì)量。

作為一名英語教師，我們面對的學生往往會出現(xiàn)兩個極端:一種是對語言學習的熱愛，加上自身對語言的敏感度，學生能自主地在課堂上與老師互動，并能在課后主動地要求學習;另一種是在語言學習中沒有太多的天分，而自身又不喜歡用更多的時間對所學的單詞和句子加以背誦和使用，導致學習英語興趣大減，成績低下。

二、對不同心理特點的學生應采取不同的方法和手段

對不同心理特點的學生，要采取不同的方法和手段。

上述提到青少年對某些事物厭惡，但可以不露聲色。生活中有這樣的學生，他對英語學科的厭惡并沒有體現(xiàn)在他的表情上，但老師可以通過他的學習成績和學習態(tài)度判斷出來。例如他不會主動參與課堂活動，不會自主完成作業(yè)，教師就要在教學中加以關注，在課堂上多關注，還可以委以“重任”，讓他承擔某項活動的組織者或者領導者角色。由于自己的職責所在，學生就會不自覺地參與到課堂活動中，提高學習效率。

有些學生情緒有不穩(wěn)定性，抗挫折能力欠缺，表現(xiàn)在遇到考試成績不理想或者生活中遇到瑣事就會表現(xiàn)出焦慮、煩躁情緒。針對這種學生，教師的積極引導尤為重要。教師可采取促膝談心、書信交談等方式，提出建設性意見、合理化建議，幫助學生及早走出焦慮情緒。課堂上也可以通過課前的音樂歌曲欣賞，選擇舒緩悠揚的樂曲、學生喜愛的歌曲，把學生暫時帶出陰霾情緒，課后再進行疏導。

三、情緒具有可讀性，是心理活動的反映

心理學指出，情緒可以通過表情渠道達到人們的互相了解，并彼此激發(fā)共鳴，互相感染，在治學過程中所出現(xiàn)的疑問、猜想、困惑、期待、驚訝、歡喜、爭議、沉思、成功等心理活動都與喜、樂、憂、思、愁、恐、驚等有情緒對應。故此，在教學過程中教師應隨時觀察學生的情緒反應，了解其心理活動，掌握學習動態(tài)，并隨時改變引導方式，力爭達到高激情境界。

學生的英語學習情緒提高，可以促進學生主動積極地參與到課堂活動中，并能在課后自覺完成教師布置的教學任務。

教師的情緒也是影響學生學習的一個要素。教師要有效控制自己的消極情緒，通過幽默風趣的語言，調(diào)節(jié)活躍學生的情緒。通過教學速度的快慢、語音的輕重控制教學節(jié)奏;通過課件中圖片的新穎和貼近學生生活，激發(fā)學生的學習興趣。周密設計教學結(jié)構(gòu)，一步步地創(chuàng)設闡述問題與傳授知識的和諧氛圍，必然會把學生帶入最佳情緒境界。

好的教學情緒會產(chǎn)生好的教學設計。

什么才算是好的教學設計?好的設計有以下特點:結(jié)構(gòu)組織合理，節(jié)奏和諧完美，整個環(huán)節(jié)有機結(jié)合，流暢有致。教師要對課始、課中、課尾巧作安排，一堂課先講什么后講什么，如何過渡，中間如何活動如何總結(jié)，要有周密的安排，勞逸結(jié)合，張馳有致，跌宕起伏，就會增強教學的吸引力、感染力，使學生在高昂的情緒下提高感知效果和學習質(zhì)量。

開端，好的開端是成功的一半，新穎別致的富有情趣或幽默的導語能快速吸引學生的注意力，撩撥學生的好奇心，激發(fā)學生的學習熱情。

課中，優(yōu)秀的教師在成功的導語后，總是牢牢地抓住學生的注意力，不失時機地精心制造小高潮，并全力推向大高潮，以使學生達到情緒高漲、智力振奮的積極狀態(tài)。在內(nèi)容設置上應有詳有略，有輕有重，有起有伏，做到突出重點，明晰一點，抓住基礎，掌握關鍵。

課尾，一堂充實的課不僅要有好的開端，有好的內(nèi)容，而且要有充實的結(jié)束，善始善終，大大提高教學功效。經(jīng)驗證明，把最重要的最趣味的東西放在課的結(jié)尾，學生的注意力越容易被情節(jié)吸引，越會給學生留些深刻的印象，使學生完成最后一個情緒高潮，有效地促進學生將所學形成系統(tǒng)，加速轉(zhuǎn)化和升華。

總之，一堂課要有足夠的張和弛，這樣才能有高潮，才能使學生保持一種良好的狀態(tài)。由張必存馳，繃得太緊會斷弦，張得太久，學生的精神長期處于緊張狀態(tài)會引起疲勞。還應當有適當?shù)鸟Y與伏，應適當?shù)卦O計一些弱節(jié)拍，慢節(jié)奏，使學生得到適當?shù)男菡瑸橄乱淮蔚膹埡推鸱e蓄力量。

情緒在英語教學中起著重要的作用。英語教師要在調(diào)控好個人情緒的同時注重學生情緒的變化，使學生的情緒適宜課堂活動，促進學生的英語學習和未來發(fā)展。

參考文獻:

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