教學要改革, 教師須創新

摘 要: 創新教育是新時代對教育提出的新要求，是教育的新觀念， 如何搞好創新教育這個問題正擺在每個教育者的面前。本文對此進行了探討。

關鍵詞: 創新教育 創新 氛圍 情景 典型

所謂創新[1]，就是以超常或反常規的眼界、方法去觀察、思考問題，提出與眾不同的解決問題的方案、程序，或重新組合已有的知識、技術、經驗，獲得由社會(或個人)價值思維成果，從而實現人的主體創造能力。

江澤民同志說:“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”我們深知:現在的中小學生是未來的主人，到那時，沒有對知識的創新和創造性地運用，沒有對科技的創新和科技的高速發展，沒有一大批高科技創新人才，那么我們在未來的競爭中將慘遭淘汰。因此，如何更新觀念，搞好創新教育這個問題便擺在每個教育者的面前。

創新教育是教師和學生互動的過程，是師生共同參與、共同創造的雙邊活動。在創新教育中，教師的素質是重要的，教師要提高素質就應該“活到老，學到老”，沒有創新型的教師就沒有創新型的學生，教師是創新教育的前提。首先教師須熱愛教育事業，有為教育事業獻身終生的偉大精神，其次，須更新觀念，遵從創造性原則[2](是指在教育過程中要愛護學生的好奇心，尊重學生的主體性，把培養學生的創造性放在極其重要的位置)，拋棄陳舊的教學方法，引進洋思“自主學習”、杜朗口的“把課堂還給學生”等先進教學經驗，結合我們當地教育的實際情況尋求適合我們的教學手段和教學方法。

一、為學生營造創新氛圍

要培養學生的創新能力，就要為學生營造一個創新的氛圍，而創造這種氛圍，就要求教師更新觀念，實行教學民主。教學民主是創造思維形成的陽光、雨露和土壤，只有構建一種新型的師生關系，實施全員參與的合作策略，才能培養他們的學習時機，增強他們的創新精神，使他們的創造思維最大限度地活躍起來。在這種氛圍中，啟發他們產生各種疑問和設想，引導他們在親身參與中求知、探索。有了這種氛圍，教師就能夠組織學生開展討論、辯論，開展具有競爭性的行之有效的創造性活動。如在教《小時了了，大未必佳》這一課時，我擺出了一個觀點:“老子英雄，兒子稀松。”然后，問學生:“如果有人這樣污辱你時，你將如何進行反擊?”這樣就把學生置入了一個活躍、創新的氛圍中，大大激發了學生的創新思維。語文學科具有很強的感受、欣賞與體驗美的功能，由于每個人生活感知、審美經驗和興趣愛好的不同，決定了不同的人對同一篇文章的感受、體驗、理解也不同，因此教師在教學中決不能將自己的感受、體驗、理解強行灌輸給學生。相反的，我們應當鼓勵學生“仁者見仁，智者見智”地發現自己的感悟，激發他們的聯想、想象和發散性思維，鼓勵學生敢于思考，勇于求異。例如，契訶夫的《變色龍》一文本來是諷刺一些趨炎附勢、見風使舵不說真話的跳梁小丑，但有些學生卻不這樣看，他們認為:“這是一種智慧、一種能力，這種人遇事可以隨機應變，風來擋風、雨來擋雨，辦事效率能提高，有的人想變也變不來。”再如講陶淵明的《桃花源記》一文本來是通過虛構一個與黑暗現實社會相對立的美好境界，借以反映作者對當時現實的不滿與否定，寄托了他的政治理想，可有的學生卻發現作者的思想態度是很消極的，認為他在逃避現實。我認為，這些學生的想法都沒錯，這也是學生立足現實，具有積極意義的創造性體驗[3]。所謂創造性，就是在學習中不迷信教師，而是敢于批判，敢于推陳出新。

二、為學生設置創新情境

課堂教學的創設情境的方法和手段多種多樣(儀表、板書、語言、情感等)，本文專指:用提問來設置創新情境，提問分為兩種，其一，教師向學生提問，其二，學生向同學和教師的提問。學生對問題產生困惑并產生求解的強烈愿望是創新教育的前提。“學起于思，思源于疑”。疑是思維的火花，有疑問才有思考解決的欲望。我國大教育家陶行知說:“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問的巧，愚者問得笨。人力勝天工，只有每事問。”在教學過程中我們如何才能做個智者呢?怎樣提出問題才能激發學生去觀察、思考，才能表現出能動性、自主性和創造性?問題提得是否恰當，將直接影響到創新情境的設置。只有高質量的有效發問，才能引發學生積極的心智活動，促進學生創造能力的增強。在講課時，一般不提“是不是?”“對不對?”“是什么?”這類問題，多提容多納異，鼓勵想象，促進學生標新立異的開放式問題。如“對××問題有何看法”這類問題。如在教學《陳涉世家》一文時，我問:“你對陳勝、吳廣的做法如何看?如果是你，你將怎樣做?”這樣就能使學生產生盡可能多的、盡可能新的創造性的想法、見解，在回答問題時自然會“八仙過海，各顯神通”。課堂氣氛更加活躍，學生自覺、主動學習的積極性提高了，也能夠提出有質量的問題。

三、為學生樹立創新典型

在日常教學中可以發現，學生剛入學時，每個班起點一般都相同，而過一段時間后，有的班的學生非常活躍、歡快、有創造性，而有的班學生則呆板、沉悶、機械。這說明，不同的教師影響下的學生是不同的，具有創新意識的教師思維活躍、吸引力強，教學方式獨特，經過耳濡目染，教師的思維方式和行為方式經常地刺激學生，使學生處于興奮狀態，在不知不覺中養成創新意識。因此，在教學中，教師的典范作用不可忽視。

總之，創新教育是關系到中華民族復興的大事，學生是民族復興的主人，是創新教育的主體，而教師則是創新教育的具體實施者。教師的觀念和意識將直接影響到學生的成長、發展。因此，教師只有更新教育觀念，增強創新意識，才能更好地擔負起祖國賦予的重任，才能使中華民族在未來的競爭中立于不敗之地。

參考文獻:

[1][2][3]扈中平主編.現代教育理論.北京:高等教育出版社出版社，2000.8，(第一版)(2003重印).