多樣的教學方法成就生動的音樂課堂

摘 要: 在音樂課堂上，教師應運用多樣的教學方法創設多種豐富、有趣的情境，讓兒童從藝術的角度來認識世界，擴大視野，陶冶情操，在美的熏陶中成為愛美的人;以優美動聽的音響，輕盈明快的節奏給人以美的享受，使人精神煥發，情操高尚，聰穎敏捷，獲得身心的全面發展。

關鍵詞: 音樂教學 故事 電教媒體 比喻

音樂是人類最古老、最具普遍性和感染力的藝術形式之一，“兒童將作為藝術活動的主人，到藝術活動中去學習認識自己和表現自己”，這是加德納和阿恩海姆的觀點，在音樂教學中，這代表了當代兒童藝術教育觀念的一種新潮流。怎樣讓兒童自由自在地遨游于音樂課堂的海洋中，讓美好的音樂與快樂同在呢?我認為運用多樣的教學方法創設多種豐富、有趣的情境，讓兒童從藝術的角度來認識世界，擴大視野，陶冶情操，在美的熏陶中成為愛美的人;以優美動聽的音響，輕盈明快的節奏給人以美的享受，使人精神煥發，情操高尚，聰穎敏捷，獲得身心的全面發展。

一、故事引導，給學生更多想象的空間

故事是兒童最感興趣的話題，能夠將故事升華為歌曲或將歌曲轉化為故事，需要充分利用各種圖片、音像等方法運用電教媒體展現給兒童，從而激發他們的學習興趣，并能入情入境地提高學生對歌曲的理解。

如《保護小羊》這首歌曲旋律優美，歌詞簡單，講述了大象、狗熊、小刺猬、小獵狗幫助小羊趕走了大灰狼的故事。于是我先向學生展現了動畫圖片:2只正在做游戲的小羊;接著依次出示大灰狼、大象、狗熊、小刺猬、小狗的圖片，請學生當編導來編個故事;最后將學生創編的故事《保護小羊》進行演唱，強化學生的喜悅和成就感。

二、電教輔助，讓學生的審美情感得到升華

童話是經久不衰的話題，尤其是少年兒童很容易沉浸在童話世界里。我們應運用電教媒體營造童話氛圍，讓學生對音樂的感受、理解有所提高，使學生的審美情感得到升華，使他們在輕松愉悅中獲得知識。

如《小紅帽》是一首大家耳熟能詳的歌曲，故事情節大家都熟悉，歌曲也都會唱，在教學中總會感到乏味，可是借助電教媒體就不一樣了。

通過多媒體的呈現，大家看到了鳥語花香的大森林，各種小動物跑來跑去好不自在，這時小紅帽提著小籃子要去看外婆，突然她停住了腳步:“同學們，你們想和我一起去看外婆嗎?”“想。”“那我可要考考你們!”“好”……來到了外婆家發現大灰狼吃了外婆，傷心的小紅帽向學生求救……在小紅帽和教師的引導下，學生共同努力，終于克服了“重重困難”(視唱、節奏練習等)。通過虛擬和現實的互動，學生不知不覺地進行了各種練習，同時對歌曲的情感、審美感知也得到了升華。

又如《我是少年阿凡提》這首歌曲中的主人公“阿凡提”大家都有所了解，也看過關于他的動畫片，可大家看到的都是中年阿凡提，對少年阿凡提了解甚少，尤其是在歌曲中有一段“誰要打鳥兒、誰要捉青蛙、誰要折斷花和樹，我可對他不客氣”處要進行創編，如何讓大家發自內心地為少年阿凡提的良好的道德品質所欽佩，且創編出很好的歌詞呢?運用電教媒體是最好的教學手段，于是我下載了這首歌曲的Flash，學生為制作精細的動畫所吸引，看到了少年阿凡提保護生物、環境的身影，欣賞到了美妙的音樂，都為少年阿凡提叫好，歌曲學習及歌詞的創編都達到了很好的效果。

再如在欣賞課《洪湖水浪打浪》的教授過程中，為了便于學生對歌曲的了解，我下載了器樂曲《洪湖水浪打浪》、由宋祖英演唱的《洪湖水浪打浪》和影片《洪湖赤衛隊》的視頻片段。在欣賞過程中，首先我沒有過多地解釋，而是直接播放了歌曲《洪湖水浪打浪》，學生私底下都笑，覺得很好玩，然后我講述了這首歌曲的歷史背景并播放了一段視頻。當洪湖赤衛隊員劃著小船唱著《洪湖水浪打浪》出現在學生眼前時，大家都安靜了下來，很認真地觀看著，仿佛回到了戰火硝煙的那個年代，感受到了洪湖上人民生活的疾苦，也感受到了歌曲的美妙，而在欣賞由宋祖英演唱的《洪湖水浪打浪》后，大家深深地喜歡上了這首歌曲，也為歌曲的魅力所折服。最后我讓學生模仿視頻中的人物劃著小船輕聲哼唱著《洪湖水浪打浪》，學生爭先恐后地積極參與。

三、以擬人、形象的比喻，將抽象的概念轉化為直觀的理解

樂理知識往往比較單調復雜，如果靠單純的講解，學生不但不容易理解，反而會覺得枯燥無味，因而在借助教具的同時，教師的語言要生動明了。如在課堂上認識漸強、漸弱記號時，我先提問:“自然界中，哪些聲音有漸強、漸弱的規律?”這時學生覺得好奇，努力挖掘想象空間，說:“火車進站時，聲音會由響慢慢轉弱。”“小馬從遠處跑來又跑到很遠的地方。”在回答問題的過程中學生異常活躍，說出了許多生活中有關的一切現象，還會說出風聲、雨聲、遠處駛來的汽車轟鳴聲等各種聲音。在介紹休止符時，我以擬人化的口氣說:“小音符一直唱個不停，她可辛苦了，有時也要休息一下，她很累的時候就會休息好幾拍，或者休息一拍，不怎么累，就會輕輕地吸一口氣，就是休止半拍。”在認識前十六分音符和后十六分音符時，我用母雞下蛋“咯咯噠”和小馬跑步“噠噠噠”幫助學生理解。這樣，學生會覺得這種比喻生動形象，很有意思，不知不覺就在寓教于樂中汲取知識。由厭學到樂學，由被動接受知識到主動獲取知識，這是一個質的飛躍過程。

參考文獻:

[1]中小學音樂教育.

[2]小學音樂新課程標準.