試論中學歷史課中的留白藝術

摘 要: 留白是一種智慧，也是一種藝術。中學歷史教師在課堂教學中應懂得一點“留白藝術”，它的運用可以讓中學歷史課流光溢彩。中學歷史課中“留白藝術”的運用，可以從三方面入手:一是在時間上留白，讓學生有思考的機會;二是在空間上留白，讓學生有參與的余地;三是在約束上留白，讓學生有言論的自由。

關鍵詞: “留白藝術” 中學歷史課教學 時間 空間 約束

留白，是藝術家在創作時候常用的一種藝術表現手法。眾所周知，畫畫需要留白，所謂想象空間，便是給畫中留白的意思。藝術大師往往都是留白大師，處處留白，處處有意，方寸之間顯天地之寬;文章也要留白，著名作家往往都是善于留白的作家，意到筆不到，讓讀者的想象空間有限，此時無聲勝有聲……由此可見，留白是一種智慧，是一種境界，也是一種藝術。

在學校里，“新課改的本質是教育手段、教學藝術的創新”。目前中學歷史新課標特別強調師生共同參與課堂教學活動，在教師的主導作用下，學生之間相互交流合作，不斷體驗和探討社會現實生活中的問題和理論知識，從中既體驗成功，又品嘗失敗，以達到歷史課堂教學知情信意行相統一的教學目標。為此，在現代教育的今天，中學歷史教師在教學中更應講究教學藝術，還學生一個自由、真實、創造的空間。

那么，在中學歷史課教學中，教師應講究哪些“留白藝術”呢?我認為可從以下幾個方面入手。

1.在時間上留白，讓學生思考

在平時的教學中，歷史老師往往課前認真準備，課堂講得津津有味，而學生卻不領情，一節課下來聽得昏昏欲睡。緣由何在?教育心理學的研究告訴我們:中學生聽課過程中的最佳思維狀態約為20分鐘，在課堂上隨著時間的推移，學生的精神狀態將會發生變化。對此，前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過，“請你毫不猶豫地在每一節課上盡量留出時間讓學生掌握教材吧!這些時間會讓你得到百倍的補償”。如果歷史教師在課堂上講解得少一點，留的時間多一點，板書藝術一點，語言幽默一點，那么中學歷史課教學就會贏得學生的歡心，取得學生的喜愛，教學效率就一定會大幅度提高。

當然，給學生自由的空間，并不是讓歷史教師放開一切，而是教師有意識地設疑，使學生在思考問題、解答問題中獲取知識。如在引導學生學習中學歷史必修二教材中的《物質生活和社會習俗的變遷》一課時，教師可以用5分鐘左右的時間讓學生通過課堂預習和平時的了解自由發言:說說近代我國特質生活和社會習俗方面的變化有哪些?然后教師用2—3分鐘左右的時間進行總的闡述。為了讓學生深入探究“變遷的原因”，教師可以讓學生分成若干個小組針對“服飾、飲食、建筑的變遷等問題”進行10分鐘的討論交流。通過交流，學生發現“鴉片戰爭后，隨著西方資本主義政治、經濟、文化勢力進入中國，中國社會發生了劇烈變化，與此相伴，中國人民大眾的物質生活和社會習俗等方面也開始了前所未有的深刻變化”。這樣做既讓學生有自由思考的空間，又讓學生有自我展示的空間，培養學生分析問題的能力，使學生樹立學習的信心。

2.在空間上留白，讓學生參與

“離開了學生主體性的發展，教育就失去了依托和生命力”。傳統的中學歷史課堂教學過于強調預設和封閉，從而使歷史課堂變得機械、沉悶和程序化，缺乏對智慧的挑戰，限制學生的創新思維。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中曾經指出:“學生學習知識的最佳途徑是由學生自己去發現，因為這種發現，理解最深，也最容易掌握知識間的內在規律和聯系。”現代教育理論和教學實踐都證明，教師如果在教學時把知識像剝橘子一樣，一層一層撕開，一芽一芽掰開，喂給學生，實際上就剝奪了學生思考的權利，學生探究的興趣就會完全喪失。相反，我們如果在中學歷史教學中，給學生設計一些內容懸念或有意留下學生感興趣的空白，讓學生自主發揮，就會使學生多問幾個為什么，更加激起他們的求知欲望。這就要求中學歷史教師啟發、引導學生探索問題，并且給學生留出一定的“空間”，讓學生自己比較、分析、討論、判斷。社會實踐是中學歷史課教學的重要一環，教師在引導學生進行社會實踐活動時，要放手讓學生自己去尋找實踐的主題、設計實踐程序、研究實踐的過程、探究實踐的結果，不要包辦代替，而要指引他們自主、合作、探究地學習，使他們在適當的引導下發揮創造性，盡情展示、描繪出屬于他們的精彩。對于培養學生的新思維方面，教師必須營造出愉悅的教學氛圍，把思維的空間留給學生，把教材教活，把知識教活。

如在教學中學歷史必修一教材內容《政治建設的曲折歷程及其歷史性轉折》一節中的“建設社會主義法制國家”相關內容時，針對學生的知識層面，教師可以有意地省去教材難點的講解，而讓學生先談談他們所知道的法律法規，如《中華人民共和國憲法》、《中華人民共和國義務教育法》、《中華人民共和國未成年人保護法》等，然后教師再循序漸進地引導學生步入教學主題，通過討論得到答案。

3.在約束上留白，讓學生言論

在現代教學手段日益豐富多樣的今天，教師在課堂上鼠標一點到底，利用現代教育技術源源不斷地向學生輸出各種各樣的畫面或大量信息，使學生眼睛緊盯著屏幕，嘴里忙著應答，課堂氣氛緊張熱烈，但這種看似熱鬧的表面背后卻是學生對知識領會的一種半解，實際上約束著學生的思維，沒有給學生回味、體驗、感悟的余地和空間，使人看了之后，不免有“穿新鞋，走老路”的感覺。要想取得不錯的課堂教學效果，解決的辦法無疑是多給學生“留白”——思考問題的機會和時間，讓學生有主動回顧的余地。

當代中學生對事物的看法往往有自己的一套，特別是受當前社會上一些偏激思想的影響，個人主義、拜金主義思想不少見，他們對于老師的思想教育不以為然。面對這些問題，中學歷史老師如果不注意正確引導，并及時糾正學生思想觀念的錯誤，只是一味地按照自己的思想見解去引導、灌輸學生的思想，其結果不僅會影響教育教學效果，而且會影響新一代青少年的健康成長。要解決學生的思想疙瘩，回避不是辦法，它只能帶來許多負面效應，最好的辦法就是主動出擊，迎戰困難。中學歷史教師要把言論自由交給學生，讓學生自由發表不同見解，甚至是與教師和教材相悖的思想觀點，因為只有這樣才能發現問題，才能找到解決問題的策略。教師不要急于給學生糾正錯誤，要敢于給學生“留白”，引導學生冷靜思考、認真分析，有意識地推遲評價，讓學生在輕松的氣氛中發現并糾正錯誤，同時找到改正錯誤的正確方法。

新課改給我們既帶來了嶄新的機遇，又帶來了巨大的挑戰。前蘇聯著名教育學家、心理學家贊可夫曾斷言，教學法一旦觸及學生的情緒和精神領域，在這種過程中采取切實可行的教學法，就一定會取得良好的教學效果。在不斷深化課堂教學改革，積極推進索質教育的今天，初中歷史教師在教學過程中必須藝術地看待“留白”的作用，學會正確運用“留白”藝術，并在實踐中不斷探索并采用符合中學生實際的教學方法。