如何提高語文課堂閱讀的有效性

閱讀，是完成語文教學(xué)的第一步，熟悉文本，讀懂文本，是實(shí)現(xiàn)師生對話、生生對話、生本對話的前提和基礎(chǔ)。因此，在語文教學(xué)活動中，每個教師都把文本閱讀放在整個教學(xué)的第一要著，都要求學(xué)生分層次、分角度閱讀文本，通過閱讀，完成對文本的整體把握。教師整個教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，都是緊緊圍繞文本閱讀展開的，但在實(shí)際教學(xué)中，常常事與愿違，課堂閱讀效率不高，直接影響到課堂教學(xué)，并未生成預(yù)設(shè)的效果。反思根源，我認(rèn)為很多時候，大多數(shù)初中學(xué)生對文本的閱讀僅僅局限于對生字、詞的處理，根本沒能深入文本，完成深層次的閱讀要求，課堂閱讀常常是事倍功半，效率極低。要提高語文課堂閱讀的有效性，我認(rèn)為教師應(yīng)抓住以下幾點(diǎn)。

一、導(dǎo)入激趣，讓學(xué)生“樂于閱讀”

孔子曰:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，教師要千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，靈活多樣地采取多種導(dǎo)入方法，如采取設(shè)問引入法。在教學(xué)《蘇州園林》時，我就采用從漫談一些城市的美稱入手，先在副板書的位置上寫上“城市的美稱”幾個字，然后問:“我國不少城市都有自己的美稱，例如我們?nèi)齺喛梢越新钩牵虾？梢越胁灰钩?，廣州可以叫羊城，南昌可叫英雄城……那么蘇州叫什么城?同學(xué)們猜猜?”(我在正板書位置上寫“蘇州”二字)不少學(xué)生不約而同地響亮回答:“園林城!”于是，我順勢在“蘇州”二字后面寫上“園林”二字。這樣，引導(dǎo)學(xué)生在感受新知識的樂趣中導(dǎo)入新課，話語不多，卻使學(xué)生豁然開朗，興味盎然，增加了學(xué)習(xí)新課的驅(qū)動力，學(xué)生迫不急待地打開文本，急切想了解蘇州的園林的特色。此時，學(xué)生對美好蘇州的園林的憧憬之情像熊熊火焰般地被我點(diǎn)燃，在這種激情燃燒的狀態(tài)中閱讀，取得了良好的效果?？梢姡處煾鶕?jù)文本特點(diǎn)，靈活使用多種導(dǎo)入法，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高語文課堂閱讀的有效性。

二、講究方法，讓學(xué)生“學(xué)會閱讀”

(一)多種閱讀方法相互配合，相得益彰。

閱讀有多種方法，如朗讀、默讀、精讀、略讀等，對文本初次閱讀，需要采用朗讀和精讀的方法，先整體把握文章的內(nèi)容和情感，而深層探究文本，就需精讀和略讀的配合，對淺顯易懂的部分采用略讀，晦澀難懂的反復(fù)咀嚼，這樣，有張有弛，才能抓住重點(diǎn)，主攻難點(diǎn)，提高閱讀效率。

(二)閱讀要做到“四”到。

“四”到，指眼、口、手、腦并用。

“三分文章七分讀，涵泳功夫興味長”。朗讀，視之于眼，誦之于口，聞于耳，形成于腦。整個閱讀過程，需要調(diào)動諸多因素。大聲的、動情的、陶醉的朗讀，是體悟課文思想感情的最好方式，也是獲得語感、積累語言材料的最佳途徑。而學(xué)生要對語言含義能迅速而準(zhǔn)確地捕捉，就需要動手畫出中心和重點(diǎn)句子，然后動腦去分析、篩選、捕捉其中的含義，結(jié)合自己的知識積累，綜合自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)，這樣才能生成充滿個性的新知識、新思想。

(三)學(xué)會探究性、創(chuàng)造性閱讀。

“學(xué)貴有疑，疑是思之始，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。愛因斯坦也說:“提出問題往往比解決問題更重要?！辟|(zhì)疑，是發(fā)現(xiàn)的前提，是探索的動力。探究學(xué)習(xí)首先要能提出問題，學(xué)生不能提出問題，沒有問題怎么進(jìn)行探究學(xué)習(xí)?這時就要求教師要在學(xué)生質(zhì)疑過程中起到引導(dǎo)者的作用，要以自己的思想深度、學(xué)識積累、生活經(jīng)驗(yàn)、審美水平，設(shè)計(jì)一些探究問題，例如教《孔乙己》時，我先提出一些問題:如孔乙己真名叫什么?他為什么總穿著那件又臟又破的長衫?孔乙己與《范進(jìn)中舉》中的范進(jìn)有什么相似點(diǎn)和不同點(diǎn)?這些問題拋磚引玉，激發(fā)了學(xué)生的興趣，啟迪了學(xué)生的思維。鼓勵學(xué)生先學(xué)會“質(zhì)疑”，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探究“釋疑”，讓學(xué)生帶著問題去進(jìn)行探究性閱讀，這樣能減少閱讀的盲目性，大大提高語文課堂的閱讀效率，取得事半功倍的教學(xué)效果。

(四)鼓勵學(xué)生與他人交流合作。

按照建構(gòu)主義心理學(xué)和接受美學(xué)的觀點(diǎn)，每個人都是以自己獨(dú)特的方式去構(gòu)建對事物意義的理解。不同的人往往看到的是事物不同的方面，“仁者見仁，智者見智”，每個人在閱讀的過程中都能形成獨(dú)一無二的見解和思想，對于這些獨(dú)特的感悟，對于學(xué)生來講，要善于與他人交流、合作。在不同思想的交流與碰撞中，學(xué)生會迸發(fā)出燦爛、耀眼的火花，生成許多難以預(yù)設(shè)的見解。

教師一定要珍視、感悟、捍衛(wèi)學(xué)生獨(dú)到閱讀成果，不要怕學(xué)生的靈動擾亂課堂，正確處理課案預(yù)設(shè)和課堂生成的關(guān)系。課案預(yù)設(shè)是死的，課堂生成是活的，學(xué)生獨(dú)立閱讀所獲得的獨(dú)特感受常常讓生成的課堂更加靈動。學(xué)生對閱讀材料反應(yīng)的多元性，會對課堂帶來強(qiáng)大的沖擊力，它扳動了傳統(tǒng)課堂教學(xué)大門的重閘，透進(jìn)一股強(qiáng)勁的生命氣息。教師要為此高興、欣喜，不要把這股生命氣息拒于門外，不要怕這股生命勁風(fēng)擾亂課堂陣營，而要正確調(diào)控，使課堂因它更精彩。教師不要輕易否定學(xué)生獨(dú)到的閱讀感悟。有時學(xué)生的閱讀感悟即使是怪異的，教師也不要驚慌失措，不要視而不見，更不要把它消滅掉，而要合理利用它，讓其成為學(xué)生創(chuàng)新思考的契機(jī)。要讓學(xué)生的獨(dú)特感受成為新的有價值的教學(xué)資源。學(xué)生獨(dú)到的感受會讓課堂由生成走向生成，有時更能調(diào)動學(xué)生和教師在與文本對話時的靈感，成為新的有價值的教學(xué)資源。

在語文教學(xué)課堂上，對話權(quán)限必須分配，不能只掌握在教師手里，要盡量分配給學(xué)生，學(xué)生只有“獲得”了充分的話語權(quán)，在人格層面上，他才可能是獨(dú)立的、自主的，在學(xué)習(xí)層面上，他才可能有條件去進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，才能真正地把自己真實(shí)的感悟拿出來與他人交流與分享。

一個蘋果送給別人，你就不再擁有;一個思想與人分享，就會產(chǎn)生無數(shù)個思想。

三、走出課堂，鼓勵學(xué)生“拓展閱讀”

語文的閱讀功力，絕非一蹴而就，僅憑一朝一夕的課堂閱讀是很難提高的，它需要長年累月的語文基礎(chǔ)知識的積淀，更需要方方面面知識的儲備。教師首先要增加學(xué)生的課外閱讀數(shù)量，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，要求學(xué)生閱讀語言文學(xué)方面的書籍，文化歷史、科學(xué)藝術(shù)等書籍。其次，要注意培養(yǎng)學(xué)生自覺閱讀的良好習(xí)慣。所謂“讀書破萬卷”，強(qiáng)調(diào)的就是要多讀書、讀好書，只有這樣，我們才能豐富知識，才能摸索、感悟出閱讀的技巧，提高閱讀的能力。

當(dāng)然，我們絕不僅局限于讀書本。社會本身就是一部豐富多彩、耐人尋味的書，是我們閱讀的源泉，千萬不能忽視。

激趣入手，平臺搭建，促進(jìn)學(xué)生沉心深入文本;珍視感受，強(qiáng)調(diào)多元，呵護(hù)學(xué)生獨(dú)特的閱讀感悟;注重探究，鼓勵合作、交流，讓閱讀成為學(xué)生思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程，讓生命活力的閱讀課堂異彩紛呈。