Yes/No問句在英語課堂教學(xué)中的有效運用

摘 要: 提問是課堂教學(xué)中最常見的教學(xué)活動，是調(diào)動學(xué)生積極主動獲得知識的重要方法。教師課堂提問的質(zhì)量直接影響課堂教學(xué)活動的開展，Yes/No問句，作為中學(xué)英語課堂教學(xué)中常見的提問方式，其恰當(dāng)?shù)倪\用可以有效激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，提高英語課堂的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞: Yes/No問句 英語課堂教學(xué) 有效運用 教學(xué)效果

課堂提問是一種常見的教學(xué)策略，同時也是一門藝術(shù)，在教學(xué)中扮演著十分重要的角色。提問在激發(fā)學(xué)生獨立思考、進行師生間有效的交往互動、檢查教學(xué)效果方面具有不可或缺的作用。提問是英語教學(xué)中教師與學(xué)生之間進行課堂交流的一種重要的途徑。因為“教師不但可以通過提問使學(xué)生參與交流，還可以通過提問使學(xué)生調(diào)整自己的語言，使其更具有可理解性”。所以“提問在教學(xué)中起著十分重要的作用，多年來一直是語言教學(xué)所關(guān)注的焦點”。[1]早在二十世紀(jì)初，Steven(1912)就發(fā)現(xiàn)大約80%的課堂時間都被教師用來提問，當(dāng)代研究教師課堂行為的結(jié)果也表明這一現(xiàn)象并沒有改變。[2]可見，提問一直被視為有效教學(xué)的核心，如今的教學(xué)理念是教師盡量少講，讓學(xué)生多講，使學(xué)生在課堂上既能獲得大量的輸入又能有足夠的輸出。這樣，“對那些不愿主動發(fā)言的學(xué)生來說，課堂提問就是‘強迫’他們輸出的一個有效手段”。

在現(xiàn)階段的初級英語教學(xué)中，幾乎所有的英語教師都要求在課堂教學(xué)時以使用英文教學(xué)為主，目的就是能創(chuàng)造更多更好的英語語言環(huán)境，從而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高課堂教學(xué)效果。而實際上，由于英語并非母語，很多教師本身存在口語表達能力不佳、難易程度難以把握等問題。加之學(xué)生是英語的初學(xué)者，聽說能力極為有限，這樣導(dǎo)致在課堂上很多時候他們不能很好地配合老師的講授，時不時出現(xiàn)所謂的“冷場”，即“教師講授，學(xué)生光聽不說”的現(xiàn)象，難以收到好的課堂教學(xué)效果。

筆者有一次參加一批新教師的英語教學(xué)示范課，就發(fā)現(xiàn)類似的現(xiàn)象不少。盡管大多數(shù)教師英語語音純正，英語口語表達能力也相當(dāng)不錯，但整堂課下來，給人的印象似乎有點過于沉悶。學(xué)生一個個睜大眼睛“聽”得專心，卻很少有學(xué)生主動配合教師“說”。究其原因，除了學(xué)生的自身英語基礎(chǔ)以外，教師缺乏正確、有效的課堂引導(dǎo)也是關(guān)鍵所在。記得當(dāng)時很多老師在訓(xùn)練“——what’s this?——It’s a pen/pencil/knife...”這么一則簡短對話時，由于pen，pencil，knife等都是生詞，所以盡管老師在課堂上剛剛講授，對話的內(nèi)容也比較簡單，但仍有部分學(xué)生在運用實物對話時，由于心理因素及基礎(chǔ)原因，還是出錯。比如當(dāng)時老師指著學(xué)生桌上的小刀(knife)隨即提問:“What’s this?”有的學(xué)生答成:“It’s a pencil(鉛筆).”有的學(xué)生明明知道是“knife”，卻一時忘了怎么讀，因而支吾半天還是回答不出。而這時候我發(fā)現(xiàn)多數(shù)新老師都是急急地重復(fù)兩到三次“What’s this?”，結(jié)果表明這樣效果并不大，因為回答問題的學(xué)生往往在教師一連串的追問下反而更為慌張。

但當(dāng)時有位老師在處理類似情景時卻給我留下了較為深刻的印象。試看當(dāng)時的對話情景:

情景一:教師指著小刀(knife)問學(xué)生，學(xué)生把knife同pencil等詞義搞混。

T:What’s this?

S:It’s a pencil.

T:Is this a pencil?(適當(dāng)加重pencil的疑問語氣，暗示這不是pencil)

S:No，it isn’t.

T:Is this a knife?(用恰當(dāng)?shù)恼Z氣暗示這是knife)

S:(學(xué)生領(lǐng)悟):Yes，it’s a knife.

T:(轉(zhuǎn)問其他同學(xué))Is he right?

Ss:Yes，he is.

情景二:教師指著小刀(knife)提問，但學(xué)生一時忘了knife一詞的讀音。

T:What’s this?

S:It’s a...(支吾著回答不出)

T:Is this a pencil?(試探學(xué)生是否分清pencil和knife)

S:No，it isn’t.

T:Is this a pen?(再次試探學(xué)生是否分清pen和knife)

S:No，it isn’t.

T:Is this a knife?(重新喚起學(xué)生對knife讀音的記憶)

S:(學(xué)生頓悟)Yes，it’s a knife.

T:(轉(zhuǎn)向其他同學(xué))Is he right?

Ss:Yes，he is.

顯然，由于Yes/No問句使用簡便、靈活，且學(xué)生易于接受、掌握，所以幾個簡短的Yes/No問句的介入，使得課堂對話自然、流暢，一些課堂上容易僵住的問題能及時得以有效地分解處理。這樣，不僅讓學(xué)生進一步掌握了“pencil”和“knife”，達到了教學(xué)目的，同時也大大降低了學(xué)生參與的難度，活躍了課堂氣氛，取得了很好的課堂教學(xué)效果。其實，早在1995年，Gower就曾指出:Yes/No提問方式對學(xué)習(xí)者而言是一種較為容易的回答方式。教師可采用這種提問指向那些學(xué)習(xí)程度較弱的學(xué)生，讓他們回答出一些簡單的問題，以檢查他們對課文基本理解的程度。他同時指出，Yes/No提問易于激勵起那些羞澀或憂郁的學(xué)生加入到課堂的交流中來。由于Yes/No提問相對比較簡單，容易回答，學(xué)生只要聽懂教師的提問內(nèi)容，就可以用Yes或No來回答，不需要帶有具體內(nèi)容的查找，因而減輕了教師與學(xué)生在交流中的負(fù)擔(dān)。不僅如此，Yes/No提問還可增加課堂提問的靈活性，有利于從整體上促使學(xué)生融入到課堂活動中來，成為互動的一方，從而活躍課堂氣氛。

值得一提的是，在結(jié)束對話時，看似不經(jīng)意，且似乎與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大的一句:“Is he/she right?”由于是讓全體同學(xué)一起來作的肯定回答，這樣在一定程度上不僅讓回答問題的同學(xué)因為開始不能回答出問題而產(chǎn)生的窘迫感蕩然無存，反而大大增強了他以后回答問題的自信，激發(fā)了他今后主動配合教師課堂教學(xué)的積極性，同時也使得本來沉悶的課堂一時間滿堂生輝，氣氛活躍，從而取得讓人意想不到的教育和教學(xué)效果。

參考文獻:

[1]周星，周韻.大學(xué)英語課堂教師話語的調(diào)查與分析[J].外語教學(xué)與研究，2002，(1):59.

[2]徐紅梅.大學(xué)英語課堂提問與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].昌吉學(xué)院學(xué)報，2005，(3):70.